淺談初中課堂中情景素材的開發(fā)和應用

羅衛(wèi)東 祿玉峰

【內容摘要】課程標準的開放，讓我們驚訝地發(fā)現，課程標準提供了豐富的情境素材來源，為研究課題提供了相關的背景信息，并為教材的研究和設計提供了線索。它就像一股溫暖的春風，給化學老師帶來無限遐想。在教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設相關情境，激發(fā)學生對化學的濃厚興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，使他們不能自由自在地進行教學活動。

【關鍵詞】初中課堂 情景素材

引言

適當的情境材料可以幫助學生更好地理解教材，樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀，提高課堂的真實性和有效性。另一方面，主體性、隨意性和脫離學生生活的現實性，不利于學生的學習興趣、心理素質和良好價值觀的形成。因此，課堂必須從學生的實際生活中選擇，從學生的知識結構入手，深入挖掘情境材料，真正走進學生生活，融入學生的生活，激發(fā)學生的學習熱情。反思與自我教育。

在教學過程中，教師應努力創(chuàng)設學生音樂和音樂思維的情境，將學生引入積極的思維狀態(tài)。這樣，可以引導學生思考和提問，引導學生自主學習、探索和學習，幫助學生積極構建知識。在教學中，教師應該創(chuàng)設什么樣的情境，我們應該充分考慮教學的實際需要，也要考慮。學生的興趣和可接受性。

情境教學是指在教學過程中，教師可以有目的地將一些新知識滲透到精彩有趣的情節(jié)、場景或故事中，解決問題中的問題，激發(fā)學生的興趣和信心，發(fā)現問題，分析問題。解決環(huán)境問題，認識“做中學”的價值，培養(yǎng)“做中學”的價值。學生將知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的規(guī)則和技能融為一體。同時，促進學生的心理功能全面和諧發(fā)展，從而達到在情境中獲取知識、發(fā)展能力和發(fā)展智力的教學方法。課堂教學情境的主動性在于學生，因此要發(fā)揮學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的積極性，調動學生的積極性。否則，如果你的嘴被撕破了，你想把你所有的知識灌輸到課堂上，學生就會漠不關心。因此，在課堂教學中，教師應針對學生的心理，拓展教學理念，激發(fā)學生的情感，創(chuàng)設課堂教學情境，讓學生深刻理解課文。

一、創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境的必要性

根據新課程標準的要求，初中課程整合德育、心理健康、法律、國情等相關內容，促進德育質量、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發(fā)展。因此，新課程強調主體與現實生活的關系，要求教師深刻理解學生的學習需要，為豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用初中生的生活經驗，進行選擇。關注學生組織教學的主題，為學生的道德成長服務，我們努力使這門學科貼近學生的生活。

從實際情況分析，初中生處于青春期，他們的自我意識很強。另外，在網絡時代，片面的信息獲取與普世價值之間的強烈沖突使得這種現象更加嚴重。如果我們從學生的實際生活中選擇情境素材，脫離學生的知識結構，就會進一步加重學生的逆反心理，很難激發(fā)他們對思想主體的認同和熱愛。

二、創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境的方法

情境必須是真實的而不是想象的。學生的真實生活不僅包括學生的實踐，還包括學生的生活。這些材料中的一些已經被學生感知到，有些還沒有意識到學生。在課堂上創(chuàng)造這樣的情境會使學生產生共鳴和愛。

錯誤的情況和材料會引起學生的反感，減少學生對課堂的注意力。例如，有些教師會在網上下載現成的課件，這些課件往往包含現成的素材，但這些素材往往是時效性或地域性的，不符合學生的實際情況。學生很難對課堂直接應用這些材料產生興趣和同情，它們一般都是由教師自己寫的，雖然可能有一定的現實基礎，但很多時候為了迎合書本知識的傳授，對生活場景進行了主觀處理。這種主觀傾向的處理往往失敗，學生很難真正認同它們。

為了真正貼近學生的生活，在選擇情境材料時，他們經常特別注意在當地選擇材料，選擇真實、新鮮的材料。例如，為了讓學生感受到生活中艱苦奮斗的體現，我做了一組照片。通過這組情境材料，學生對艱苦奮斗精神的深刻理解不離其自身，也不過時。我們要繼續(xù)發(fā)揚這種精神。

三、創(chuàng)設良好的情緒背景情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感

一旦教學方法能觸動學生的情感和意志力領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法能起到非常有效的作用?！钡拇_，作為熱情的老師和充滿激情的教師，在教學中，我們要提供一個高強度的并且能夠為學生提供良好情感背景，產生相同或相似的情感，使他們始終感興趣和開朗。

四、創(chuàng)設有價值的問題情境，有助于激發(fā)興趣，形成動機

我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”問題情境教學是能夠促進學生情感體驗，營造輕松民主的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，鼓勵學生在知識領域探索新的教學模式。問題情境教學有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、合作意識和創(chuàng)新能力。

結語

總之，教師只有把自己的真情、愛心融入文本，激發(fā)學生學習的熱情、點燃學生進取的激情，喚醒學生的生活真情，引領學生走進文本之中，才會使學生主動參與、主動投入、樂于探究并獲得主動發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 王曉鳳. 思品課生活化教學的構建[J]. 教學月刊·中學版（教學參考）， 2011（9）：28-30.

[2] 應永新. 創(chuàng)設生活情境，優(yōu)化思品教學[J]. 中學教學參考， 2009（3）：59-60.

【注：本文系課題研究成果，主課題： 關心下一代十三五國家教科研規(guī)劃重點課題《素質教育模式的創(chuàng)新研究》， 子課題：《課堂教學策略的創(chuàng)新途徑》，子課題編號： ZGKYW077】

（作者單位：甘肅省天水市武山縣城關初級中學）