探索學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式在高中生物的高效應(yīng)用

馬紅艷

【內(nèi)容摘要】生物是對(duì)具有生命物種的集合體概括，因此，要想學(xué)好這門(mén)學(xué)科就要對(duì)萬(wàn)物生靈的規(guī)律、特征、本質(zhì)有基本的了解和掌握。學(xué)生不僅有朝氣蓬勃的活力，而且有光芒四射的激情，如果教師延續(xù)應(yīng)試教育中僵硬化、機(jī)械化的教學(xué)方式，不僅會(huì)阻礙他們的個(gè)性化發(fā)展，而且還會(huì)大大地降低其學(xué)習(xí)效率。下面，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式在高中生物中的高效應(yīng)用作初步分析，以此希望為廣大教師帶來(lái)一些啟發(fā)與思考。

【關(guān)鍵詞】高中生物 學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式

學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式中的“學(xué)”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，旨在充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓其樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)；而“導(dǎo)”則包括教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，在他們的教學(xué)實(shí)踐下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被完全地激發(fā)出來(lái)，從而達(dá)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。高中生物不僅需要理論知識(shí)的傳授，同時(shí)還需要實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以，教師應(yīng)該認(rèn)真思考、探索學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式中的方法策略，以便以最大程度地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科體系，從而促使他們形成舉一反三的能力。筆者將在下文中提出三個(gè)觀點(diǎn)：第一，教師督促學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)；第二，以小組合作的方式共同討論學(xué)習(xí)；第三，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

一、教師督促學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)

自學(xué)不僅是一種高效的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)還集中體現(xiàn)著一個(gè)人的核心素質(zhì)能力。如果學(xué)生只會(huì)按部就班跟著教師的步伐走、不懂得創(chuàng)新應(yīng)用，那么他就會(huì)變成死讀書(shū)、讀死書(shū)的“考試機(jī)器”，也不懂得將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的生活中。但是，自學(xué)也不意味著盲目地、隨意地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是需要按照一定的規(guī)律原理、依據(jù)科學(xué)的方法有針對(duì)性、計(jì)劃性、實(shí)用性地展開(kāi)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中就起到了不可忽視的重要作用，同時(shí)也扮演著具有一定份量的角色。

首先，創(chuàng)設(shè)具體情境激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，觸景生情是指人類在具體的場(chǎng)景催化作用下，因?yàn)橹跋嗨频纳罱?jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)而喚起內(nèi)心的情感漣漪，從而引發(fā)聯(lián)想、想象、遐想等一些列的思維活動(dòng)。教師可以利用人的這一特性原理，通過(guò)現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境環(huán)境，以此有效地引起他們的情感共鳴；其次，教師監(jiān)督學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然教師并不能每時(shí)每刻緊跟在學(xué)生身后，他們的學(xué)習(xí)情況也不能及時(shí)地掌握與了解，但是教師可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式來(lái)督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

在將要學(xué)習(xí)“DNA是遺傳物質(zhì)”時(shí)，筆者在課上預(yù)留了5分鐘左右的時(shí)間，然后利用幻燈片、投影儀、計(jì)算機(jī)等設(shè)備為學(xué)生播放了一段關(guān)于遺傳內(nèi)容的視頻片段，片中不僅闡述了孩子與父母的血緣關(guān)系，而且還出現(xiàn)了雙胞胎、多胞胎的信息介紹。與此同時(shí)，筆者向?qū)W生提出具體的問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你們是從哪里來(lái)呢？”學(xué)生的回答大同小異，基本一致認(rèn)為是從母親的子宮里，筆者乘熱打鐵提出更進(jìn)一步的問(wèn)題：既然大家都知道母親孕育了自己，那么又是什么物質(zhì)證明了彼此之間的血緣關(guān)系呢？父親又扮演著怎樣的角色呢？自己與父母之間的異同點(diǎn)又在哪里呢？然后讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭情況針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探究，并且可以利用身邊的一切資源、信息、資料來(lái)尋找答案，最后再以紙面的形式呈現(xiàn)出來(lái)交給筆者，這樣有效地杜絕了學(xué)生作弊、?；默F(xiàn)象。

二、以小組合作的方式共同討論學(xué)習(xí)

部分教師不信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深怕他們不能全面地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而導(dǎo)致其不愿意放手教學(xué)，筆者認(rèn)為這樣會(huì)無(wú)助于學(xué)生的探究能力，尤其是實(shí)驗(yàn)課程，教師不能采取自己演練一步、學(xué)生重復(fù)一步地方式來(lái)完成自己的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榇朔椒ú粌H無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還會(huì)讓他們陷入一種消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式中的小組合作則改善了上述現(xiàn)象，其先以分工協(xié)作的方式探討教師設(shè)置的題目，然后教師再結(jié)合學(xué)生的探究結(jié)果深入了解其疑難之處，最后結(jié)合具體的教學(xué)計(jì)劃有目的性地將所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)導(dǎo)入到課堂中，從而幫助學(xué)生完善自己的理論知識(shí)體系。

在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)物質(zhì)的鑒定時(shí)，筆者先讓學(xué)生以5～8人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行職責(zé)內(nèi)的劃分；然后，學(xué)生以小組的形式就可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定設(shè)計(jì)一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)方案，并按照相應(yīng)的步驟進(jìn)行操作，從而得出最終結(jié)果；再次，當(dāng)各小組實(shí)驗(yàn)完成后，筆者耐心聽(tīng)取各組的報(bào)告，并給予一定的鼓勵(lì)；最后，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路、論點(diǎn)、論據(jù)，就他們的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充、說(shuō)明、講解，并將物質(zhì)鑒定的重點(diǎn)知識(shí)導(dǎo)入到他們的腦海中，以此幫助他們進(jìn)行深入地理解。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師不能將作業(yè)的視野只限在紙面上，還應(yīng)該擴(kuò)展到生活中。因此，教師需要為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐作業(yè)體系。

在學(xué)習(xí)“群落的結(jié)構(gòu)”時(shí)，筆者讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己的生活，然后就身邊的某一群落進(jìn)行研究，并記錄它們的日常，再將自己的探究過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)。通過(guò)上述方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)還能提高他們探究問(wèn)題的能力。

通過(guò)筆者針對(duì)學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式在高中生物中應(yīng)用的闡述，廣大教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生不能死記硬背知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該極力地喚起他們內(nèi)心的潛能，從而實(shí)現(xiàn)其自內(nèi)而外的生命流動(dòng)，并從中體會(huì)到生物的趣味性和魅力性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張強(qiáng). 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2017.

[2] 周偉.“以生為本”的高中生物教學(xué)模式[J]. 教育：周刊，2017.

（作者單位：山東省膠州市第二中學(xué)）