重視關(guān)鍵階段 抓實養(yǎng)成教育

王衛(wèi)鑫

摘 要：小學(xué)低年級階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師務(wù)必培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確說話、規(guī)范書寫、自覺檢驗、質(zhì)疑敢問、動手操作這五個方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到導(dǎo)之以行，持之以恒，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；養(yǎng)成教育；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

教育家葉圣陶先生曾說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！痹谌缃瘢芭囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”已成為素質(zhì)教育的一個重要方面。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，而低年級是關(guān)鍵階段，學(xué)生可塑性強，容易形成各種良好的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)方面，若讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將有助于提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，促進(jìn)智力的發(fā)展。

作為數(shù)學(xué)教師，需要極大的耐心，在這個時期有目的地培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，及時矯正不良習(xí)慣。在充分了解低年級學(xué)生的基礎(chǔ)上，循循善誘，反復(fù)訓(xùn)練，幫助他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步形成良好習(xí)慣。結(jié)合平時教學(xué)實踐的體會，筆者認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)以下的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、準(zhǔn)確說話，有序思考

數(shù)學(xué)的科學(xué)性決定了其語言的準(zhǔn)確性。運用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言來表述，可加深理解知識，并促進(jìn)思維的發(fā)展。由此看來，教師要針對學(xué)生的認(rèn)知特點，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，扎實訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來看圖說意，說明計算過程和回答問題，有意識地把話說通順，說準(zhǔn)確。

低年級的學(xué)生年齡小，知識面窄，語言貧乏。說話支支吾吾，往往一些想法難以清楚地表達(dá)出來。教師要給予理解，為鍛煉孩子的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該鼓勵他們多說，可以個人說，可以同桌之間交流，還可以小組內(nèi)部討論。要求學(xué)生想好再說，聲音響亮，語句完整。同時，教師用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行示范，讓孩子便于模仿，反復(fù)地操練。讓學(xué)生有條理地思考，然后把思考的過程準(zhǔn)確、連貫地說出來。例如，在教學(xué)“得數(shù)在5以內(nèi)的加法”時，教師指導(dǎo)學(xué)生如何全面地看情境圖，先發(fā)生了什么情況，又發(fā)生了什么情況，最后怎么樣了。讓學(xué)生根據(jù)圖中事情發(fā)生的先后順序?qū)W會說話。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖說話：原來有3人在澆花，又來了2人，一共有多少人？這樣，學(xué)生了解到“原來有3人在澆花”和“又來了2人”是條件，“一共有多少人”是問題，是要求的。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述圖意的同時，不僅讓學(xué)生初步知道加法的意義，還要培養(yǎng)學(xué)生的有序思維能力。多給學(xué)生創(chuàng)造說的機會，讓他們樂于開口，引導(dǎo)他們養(yǎng)成準(zhǔn)確運用數(shù)學(xué)語言的良好習(xí)慣，也會為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、規(guī)范書寫，反復(fù)強化

書寫的規(guī)范是每個人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。小學(xué)階段是規(guī)范學(xué)生書寫習(xí)慣的黃金時期。俗話說，細(xì)節(jié)決定成敗。良好的書寫是學(xué)生的基本功，不僅能提高作業(yè)的準(zhǔn)確率，而且對端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)思維的條理性有著重要意義。由于低年級學(xué)生在寫作業(yè)的時候，靜不下心，容易分神，書寫很隨意，有時0～9的數(shù)字漏抄、錯抄；有時涂涂改改，字跡模糊；有時書寫內(nèi)容布局擁擠，格式混亂。這些導(dǎo)致學(xué)生審題不清，一錯再錯，成績不穩(wěn)定。

培養(yǎng)學(xué)生良好書寫的習(xí)慣，教師要以身作則，用大方美觀的板書潛移默化地影響學(xué)生。將要求與兒歌結(jié)合，教會學(xué)生正確的書寫姿勢、握筆方法。利用榜樣的力量，對書寫整潔的同學(xué)及時表揚。鞭策書寫潦草的學(xué)生，引導(dǎo)他們共同進(jìn)步，定期展覽部分優(yōu)秀作業(yè)，讓所有學(xué)生向目標(biāo)努力，逐步提高自己的書寫水平。而且教師應(yīng)對數(shù)字和運算符號的書寫、作業(yè)的格式有所規(guī)定，比如要一筆一畫地寫字，書寫做到美觀、不潦草、不涂抹；做題要寫序號；劃線要用尺；每做一題空一行，每次作業(yè)之間隔三行；“答”字寫在左邊小格內(nèi)，把答句寫完整；符號和算式不要抄錯，下筆要準(zhǔn)確，布局要合理。教師需要有耐心，不斷地督促，把好書寫關(guān)，讓學(xué)生經(jīng)歷長期反復(fù)的強化訓(xùn)練，達(dá)到書寫工整、格式規(guī)范，從而逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

三、自覺檢驗，提高意識

小學(xué)生在計算、解題的時候難免出錯誤。經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，作業(yè)本或試卷發(fā)下來，部分學(xué)生看完，懊悔不已，“哎呀，這題我會做的，數(shù)字抄錯了”“我太粗心了，又算錯了”……產(chǎn)生這種馬虎的現(xiàn)象在于學(xué)生缺乏良好的檢驗習(xí)慣。重視檢驗，能夠及時發(fā)現(xiàn)錯誤，是確保正確答題的重要手段。要讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)從低年級開始抓起，培養(yǎng)他們在做題后自覺檢驗的好習(xí)慣，提高題目的正確率。

低年級的學(xué)生普遍缺乏檢驗的意識，做完題目就感覺大功告成了，即使有的學(xué)生能聽從教師的要求去檢查，也就是蜻蜓點水，一帶而過，沒有達(dá)到驗算的效果。這是由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力弱，對他們來說檢驗也有一定的難度。這就需要教師在平時的教學(xué)中耐心指導(dǎo)，教會學(xué)生正確的檢驗方法，提倡邊做邊檢查，爭取一次做對。比如，有無抄錯數(shù)字，運算符號是否看錯，單位名稱有沒有漏寫等。通過教師的督促和鼓勵，要求學(xué)生每做一題都要“回頭看”，長時間堅持下去，學(xué)生會受到潛移默化的影響，喚起內(nèi)在的意識，從而最終養(yǎng)成自覺檢查、仔細(xì)驗算的好習(xí)慣。

四、質(zhì)疑敢問，主動學(xué)習(xí)

常言道，學(xué)而思，思而疑，疑而問。質(zhì)疑是思考的開始，提出一個有價值的問題，往往比解決一個問題更重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生好奇、好問的心理特點，努力創(chuàng)設(shè)一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生心中的疑問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在思考中探求知識。例如，在一年級“認(rèn)識鐘表”的教學(xué)中，在學(xué)生初步認(rèn)識了鐘面的整時后，教材中出示了兩幅情境圖。很多學(xué)生在觀察鐘面后，產(chǎn)生了疑問，都是10時，怎么有的人在上課，有的人卻在睡覺呢？這個問題提出之后，教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗解釋一下，一天有幾個10時？學(xué)生恍然大悟，原來圖中的10時，一個是上午10時，另一個是晚上10時，進(jìn)而知道如何準(zhǔn)確地表達(dá)一天的時刻。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑敢問的習(xí)慣是一個循序漸進(jìn)的過程。低年級的學(xué)生童真可愛，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上難免會提出一些稀奇古怪的問題。教師在給予肯定的同時，著重引導(dǎo)他們從模仿開始，學(xué)會從哪兒找問題。通過“你有什么疑惑呢？”“你能提出不同的想法嗎？”“你還想到什么？”等誘導(dǎo)的語句，鼓勵學(xué)生敢想敢問，給他們創(chuàng)造思考的空間，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。

五、動手操作，手腦結(jié)合

眾所周知，低年級孩子年齡小，其思維以具體形象思維為主，而抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。動手操作則是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑，有時勝過教師一遍遍地講解。學(xué)生能在具體操作活動中獲得直接經(jīng)驗，在多種感官的有機結(jié)合下，易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。例如在“認(rèn)識平行四邊形”中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助兩個完全一樣的三角形動手拼一拼，提出“你能拼出什么圖形？”所有的學(xué)生主動參與了拼圖，根據(jù)自己的想法進(jìn)行操作，有的拼出了一個大三角形，有的拼出了一個長方形。還有的拼出了一個不認(rèn)識的圖形。教師順勢進(jìn)行介紹，這種不認(rèn)識的圖形叫平行四邊形。讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、記一記它的樣子。之后，再要求學(xué)生用橡皮筋在釘子板上圍一圍，議一議，使學(xué)生對這種圖形的特點一目了然。多次的操作有利于學(xué)生建立清晰的平行四邊形表象。

目前，小學(xué)生都配備了與數(shù)學(xué)教材同步的學(xué)具盒，解決了一些教學(xué)內(nèi)容需要動手操作的難題。學(xué)生可以更便捷地參與操作，親身體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，主動成為新知的“建構(gòu)者”。低年級的學(xué)生特別好動，教師要有意識地為學(xué)生提供學(xué)具操作的機會，通過摸一摸、擺一擺、分一分、量一量、折一折等靈活多變的方法，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，逐步抽象。在開展操作活動時，教師必須有一定的調(diào)控，比如要聽清要求和步驟；同學(xué)或教師講解時，要停下手頭的操作，細(xì)心聽講；操作結(jié)束后，學(xué)具要迅速收好，不得再動。這樣做是防止學(xué)生過于興奮，浪費有限的時間，造成紀(jì)律失控。只有學(xué)生操作順序正確，才表示他們的思維是清晰有序的。去除形式上的表面化，真正落到實處，學(xué)生才能養(yǎng)成手腦結(jié)合，主動操作的良好習(xí)慣。

總之，以上提及的幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣之間是相互依存的，都是學(xué)好數(shù)學(xué)知識的基本保證。當(dāng)然，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不能一蹴而就，而是長期反復(fù)、不斷內(nèi)化的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對低年級學(xué)生高度負(fù)責(zé)，從細(xì)節(jié)著手，有意識地提出切實可行的要求，導(dǎo)之以行，培養(yǎng)他們的多種學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在每個學(xué)生的身上生根發(fā)芽，學(xué)生才會逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，得到可持續(xù)性的發(fā)展。