創(chuàng)生小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的思考

楊凌燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的實施是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律的新型教學(xué)理念，教師在智慧課堂教學(xué)的實施中應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造實踐操作活動、運用多媒體展示來不斷啟迪學(xué)生的智慧。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；認(rèn)知規(guī)律；情境；探究

智慧教學(xué)這一新型的教學(xué)理念伴隨新課程改革的推進與深化應(yīng)運而生。教師在日常教學(xué)中需要及時了解與把控的內(nèi)容很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求等都是需要教師及時了解并做出科學(xué)引導(dǎo)的。學(xué)生這一獨立的個體天生具備不同的性格特點以及不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師只有充分了解學(xué)生的差異性，才能在教學(xué)方案的制定與落實中做到合理與高效并因此促成學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)與高效，教師必須具備較強的綜合能力、掌握學(xué)生的特點、方法靈活而科學(xué)才能更好地實施智慧教學(xué)。

一、開展智慧教學(xué)的必要性

1. 符合認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生因其腦力發(fā)育階段的制約對邏輯性與抽象性較強的數(shù)學(xué)知識相對比較難以接受和理解，因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點進行智慧教學(xué)的探索，將機械化教學(xué)變成生動而富有張力的趣味性、互動性教學(xué)，使學(xué)生在化抽象為形象的教學(xué)中不斷提升學(xué)習(xí)的主動性與效益。

2. 促進科學(xué)教育規(guī)律的探索

很多教師近年來在智慧教學(xué)模式、方式、手段上的探索與實踐都投入了很多的時間與精力，不過，教師們展示出的智慧教學(xué)水平因為教師水平、理論支撐等多方面因素而表現(xiàn)得良莠不齊，很多教師在所謂的智慧教學(xué)實踐中僅僅關(guān)注技巧與形式，將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感態(tài)度等擱置一邊，這種對接不力、互動不力的教學(xué)對于知識的傳播效率來說消極影響也頗為可觀。

3. 促進教師綜合水平提升

教師在專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)、其他相關(guān)學(xué)科知識上必須具備較高的水平才能真正把握智慧教學(xué)的各個環(huán)節(jié)并獲得良好的效果，因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)不斷加強自身素養(yǎng)的提升并不斷在教學(xué)各環(huán)節(jié)中進行知識與能力的滲透，可以說，智慧教學(xué)的成功展現(xiàn)完全是教師豐富知識與高超教學(xué)水平的展現(xiàn)。

二、智慧課堂教學(xué)的策略思考

1. 精彩情境促進學(xué)生探究

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、學(xué)生情況而設(shè)計的具備一定情緒色彩的生動場景即為我們經(jīng)常所說的情境，情境的精彩創(chuàng)設(shè)能夠更好地刺激學(xué)生的多種感官并有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在積極的情緒中展開知識的探索并獲得心理上的滿足。

1.1 游戲情境進行激趣和導(dǎo)入

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的數(shù)學(xué)游戲能夠促進學(xué)生積極思維并使其經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成，因此，教師在日常教學(xué)中可以考慮小學(xué)生的特點以及教學(xué)需要設(shè)計出一些游戲活動來進行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，使學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)中積極參與到課堂活動中。游戲往往能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愉快而又滿足的情感并使學(xué)生在扮演游戲角色中更加渴望成功。比如，三角形的內(nèi)角和這一內(nèi)容的教學(xué)就可以設(shè)計一個“猜角”的游戲，讓學(xué)生在游戲中迅速進入課堂內(nèi)容的探索中。教師可以首先請學(xué)生在黑板上隨意畫出一個三角形并請學(xué)生用量角器量出該三角形任意兩個角的度數(shù)，然后請學(xué)生報出自己測量所得的角的度數(shù)讓教師來猜一猜第三個角的度數(shù)，學(xué)生在教師每次準(zhǔn)確猜中第三個角的度數(shù)時頓覺驚奇不已，紛紛躍躍欲試。教師適時將學(xué)生分成小組并引導(dǎo)各小組成員模仿剛剛進行的游戲來猜一猜第三個角的度數(shù)，猜好以后再用量角器來進行驗證。有學(xué)生很快在游戲中開始思考判斷這第三個角的度數(shù)有何依據(jù)，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和減去任意兩個角的度數(shù)就是第三個角的度數(shù)這一規(guī)律之后紛紛興奮不已。學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識也使本課教學(xué)目標(biāo)基本達成。此時，教師可以及時進行追問：“現(xiàn)在大家知道三角形的內(nèi)角和是多少了嗎？”游戲成功導(dǎo)入新課不僅使新知識得以呈現(xiàn)，更重要的是學(xué)生在經(jīng)歷知識形成中所獲得的感受與體驗。

1.2 媒體運用促進學(xué)生探究

多媒體能將文字、圖形、動畫、視頻、聲音融為一體并為學(xué)生創(chuàng)造出直觀而生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感官在不斷變換的顏色、圖形、文字中深受觸動并展現(xiàn)出更加活躍的思維，課堂教學(xué)也因此變得更加妙趣橫生，不僅如此，學(xué)生在多媒體的輔助下還能夠?qū)⒛X、耳、手、眼、口一起調(diào)動起來進行問題的觀察、分析與思考，開啟智慧的同時也提升自己的創(chuàng)新能力。例如，圓的面積公式的導(dǎo)出一般都是令學(xué)生較難理解的，教師在這一內(nèi)容的教學(xué)中可以首先運用CAI課件將三角形、平行四邊形等面積公式的推導(dǎo)進行演示，使學(xué)生在演示的過程中領(lǐng)會事物轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義思想并進行圓的轉(zhuǎn)化的嘗試。多媒體演示：將一個圓平均切割成16等份，則其每一等份的形狀都接近一個三角形，且該三角形的長邊與該圓半徑r接近，然后再演示一個近似長方形的拼接并引導(dǎo)學(xué)生對該長方形和圓的面積之間的關(guān)系進行觀察與思考。學(xué)生在直觀的拼接演示中很快可以觀察到長方形與圓面積的相等，則圓的面積的求解只要通過長方形面積的求解即可完成。S長方形=長×寬，因此，S圓=圓周長的一半×半徑，用字母表示即為S=πr2，問題順利得解。多媒體演示下的圖形變換在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時還拓寬了其數(shù)學(xué)思維，學(xué)生大腦皮層受到多維刺激的同時也變得更加熱衷于思考。

2. 創(chuàng)生智慧課堂煥發(fā)數(shù)學(xué)魅力

教師將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生特點進行設(shè)計并轉(zhuǎn)化成智慧的教學(xué)即為智慧課堂，教師應(yīng)摒棄機械的灌輸與告訴并引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)資源進行自主享受與消化，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與心智均獲得提升與成長。不僅如此，教師還應(yīng)注意教學(xué)語言的藝術(shù)性并積極營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍以促進學(xué)生獲得智慧的碰撞與情感的融合，使學(xué)生在心靈的交互中不斷激發(fā)出靈感并獲得思維的拓寬與智慧的生長。

2.1 利用實踐操作啟迪學(xué)生智慧

小學(xué)生往往比較好動、好奇，教師可以借助小學(xué)生的這一特點設(shè)計出一些動手操作的實踐活動，讓學(xué)生在動手操作中獲得智慧的源泉和思維的起點，這對于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力、激發(fā)小學(xué)生探究興趣來說是直接而有效的。學(xué)生一旦喜歡上教師上課的內(nèi)容，便會在教學(xué)活動中展現(xiàn)出尤為積極的行動力。因此，教師在啟迪學(xué)生智慧的教學(xué)中應(yīng)適時鼓勵學(xué)生畫一畫、拆一拆、擺一擺以及拼一拼，使學(xué)生在不斷地動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。小學(xué)生雖然年齡較小，但教師也應(yīng)該尊重學(xué)生并不斷引導(dǎo)學(xué)生進行互幫互助，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見解并因此不斷觸動自己的主動思考與操作，這對于數(shù)學(xué)知識的形成來說是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)造力往往也會在動手實踐操作中得到開發(fā)、強化與提高，因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)盡量多創(chuàng)造機會以促成學(xué)生操作能力與智力的共同發(fā)展。例如，教師在“秒”這一概念的教學(xué)中首先應(yīng)該意識到低年級小學(xué)生對概念未必能夠很好理解，因此，教師可以請學(xué)生在拍手、跺腳、眨眼、數(shù)數(shù)等一系列動作中感受1秒鐘時間的長短，或者計時5秒、10秒來請學(xué)生感受5秒鐘、10秒鐘時間的長短，使學(xué)生在親身體驗中形成對概念的準(zhǔn)確理解并養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣。學(xué)生的大腦皮層在1秒鐘、5秒鐘、10秒鐘的小活動中不斷受到刺激和鍛煉，大腦創(chuàng)造區(qū)域的思維也會因此變得更加活躍，學(xué)生深刻理解“秒”這一概念的同時也將其與生活中的諸多事例聯(lián)系了起來，對于時間的概念也因此有了直觀的感受，學(xué)生的智慧受到啟迪的同時也令其學(xué)習(xí)效率加倍提升。

2.2 生活場景互動促成學(xué)生能力提升

很多購物等生活化的場景互動在智慧課堂中的運用能夠?qū)?shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生體驗數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)的同時也更好地鍛煉了自己的實踐運用能力，深刻領(lǐng)會數(shù)學(xué)重要性的同時也逐步積累獨立思考、交流合作等綜合能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)盡量多地創(chuàng)設(shè)情境并展現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的智慧和藝術(shù)，使學(xué)生在自主探究數(shù)學(xué)的過程中不斷豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在啟迪思維與生成智慧的積極探索中牢固掌握數(shù)學(xué)知識。