小學(xué)班主任德育教育工作的策略

盧秋霞

摘要：小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，對(duì)待事物始終抱有好奇心理，在言行上難免出現(xiàn)認(rèn)知的偏頗，小學(xué)階段的學(xué)生并非不服管教，所謂“童言無(wú)忌”，小孩子的心性并不惡劣，即使犯錯(cuò)若是能夠得到及時(shí)的糾正與指引，也很快就改變自己的習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)認(rèn)知的誤區(qū)，向著陽(yáng)光的方向不斷的成長(zhǎng)。小學(xué)班主任恰好起到了這段時(shí)期的德育教育作用，使得學(xué)生能夠循序的明辨是非，在教師的言傳身教下，“親其師、信其道”，與教師一起邁向積極的求知進(jìn)取之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；德育教育工作；策略

引言：

小學(xué)班主任承載著澆灌祖國(guó)花朵的重任，這些含苞待放的稚嫩幼苗，都需要在班主任的幫助下，汲取營(yíng)養(yǎng)茁壯的成長(zhǎng)。班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，德育教育的工作開(kāi)展，應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的日常喜好與習(xí)慣，讓學(xué)生的情感隨著年齡的增長(zhǎng)不斷的升華，以春風(fēng)一般的溫情感動(dòng)學(xué)生，拉近師生距離，在充滿愛(ài)意的環(huán)境中，使得德育教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

班級(jí)就像是涓涓細(xì)流匯成的江海，班級(jí)的每一個(gè)成員都是這個(gè)集體的一分子，在班主任的管理中，不宜顧此失彼，更加不能偏頗的關(guān)注優(yōu)等生或者調(diào)皮的學(xué)生，任何一名學(xué)生，即使班主任還未曾發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，在平凡的狀態(tài)中，依然要進(jìn)行平等的對(duì)待，班主任應(yīng)均分愛(ài)，讓每一名學(xué)生都能夠公平的坐在一起學(xué)習(xí)，在校園這座象牙塔內(nèi)不受外界的紛紛擾擾，自在的成長(zhǎng)為國(guó)家棟梁之才。這就要考慮到不同背景下的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生有著各自的家庭與交友范圍，在德育的教育中，過(guò)于統(tǒng)一化、集中化的老生常談，學(xué)生容易感到膩煩，使得德育工作難以有序的開(kāi)展，班主任應(yīng)具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，觀察學(xué)生了解學(xué)生，從根本因素出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到班主任的人文關(guān)懷，從而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，獲得學(xué)生的信任與喜愛(ài)。例如：放學(xué)回家的路上，班主任以溫和的目光目送學(xué)生遠(yuǎn)去，此時(shí)驀然發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生的書包竟然是用曲別針將拉鎖的開(kāi)口別起來(lái)的，經(jīng)過(guò)后續(xù)的觀察發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這名學(xué)生是轉(zhuǎn)校生，家庭情況較為拮據(jù)，這名學(xué)生很懂事，不愿意新買書包浪費(fèi)家里的錢，就利用曲別針當(dāng)做拉鎖，班主任得知后，在學(xué)生室外活動(dòng)的時(shí)間里，將學(xué)生的書包拿去配置拉鎖，學(xué)生回到座位上，看到自己的書包煥然一新，在書包的夾層有一張紙條“今日的節(jié)約必將早就明日的勤勉，明日的勤勉必將迎來(lái)百花齊放，加油孩子！”學(xué)生看到這張紙條眼睛濕潤(rùn)了，小學(xué)時(shí)期學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，班主任并沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)為學(xué)生換一個(gè)新書包，也沒(méi)有直接的對(duì)學(xué)生說(shuō)；“老師來(lái)幫你”，而是通過(guò)實(shí)際的舉動(dòng)，在不求回報(bào)的情況下為學(xué)生準(zhǔn)備好了一切，學(xué)生感激涕零、心存善念，雖然這只是班級(jí)管理中的一個(gè)小插曲，但對(duì)于學(xué)生的教育意義缺是非凡的，相信這名學(xué)生一定能夠體會(huì)班主任的良苦用心，像紙條上指引的那樣，勤勉努力，綻放自己璀璨的人生。

二、重視思想問(wèn)題的防治

小學(xué)生在犯錯(cuò)或者出現(xiàn)錯(cuò)誤的想法瞬間，并非有著惡劣的種子萌芽，也有可能是學(xué)生根本沒(méi)有注意到，自己的某些言行帶來(lái)的嚴(yán)重后果，甚至對(duì)這些新奇的表現(xiàn)，不同往常的語(yǔ)言溝通方式感到好奇，小學(xué)生的思維正處于認(rèn)知的模糊階段，班主任應(yīng)及時(shí)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，或者在看到其他班級(jí)學(xué)生犯錯(cuò)的同時(shí)，進(jìn)行有關(guān)案例的敘述，遷移問(wèn)題到學(xué)生的自身，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與感悟。例如：一些男生喜歡在課間操時(shí)間，用彈珠或者玩具槍的子彈互相攻擊，且樂(lè)此不疲的參與游戲，班主任在發(fā)現(xiàn)后，直截了當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生說(shuō)“不可以這樣做，很危險(xiǎn)”，相信難以起到多少的德育效果，在班會(huì)上，班主任舉一個(gè)案例：并通過(guò)多媒體的形式將該案例以圖片的記錄形式展示出來(lái)，當(dāng)學(xué)生看到課間玩子彈，導(dǎo)致一名小學(xué)生被擊中眼睛失明后，學(xué)生被震撼了，此時(shí)班主任導(dǎo)入德育的觀點(diǎn)：“同學(xué)們，你們可能覺(jué)得這些玩具很有意思，但相信你們都沒(méi)有互相傷害的意思，那天我看到某某學(xué)生擊中xx后，還關(guān)切的問(wèn)她是不是很痛，你們都是最好的朋友，如果有人因此而受傷，相信受傷的不是你，你也一樣感同身受，后悔終身，我最近聽(tīng)聞xx學(xué)會(huì)了跳兔子舞，不知道課間大家愿不愿意一起跳舞呢？”循循善誘而不是橫加指責(zé)，轉(zhuǎn)移視線而不是嚴(yán)厲制止，引發(fā)觸動(dòng)而不是口頭規(guī)范，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建健全的價(jià)值觀念。

三、展開(kāi)品行引導(dǎo)的時(shí)間活動(dòng)

除了觸發(fā)學(xué)生的心靈感悟外，班主任可通過(guò)活動(dòng)，構(gòu)建班級(jí)的凝聚力，在活動(dòng) 中鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，突顯自我的優(yōu)勢(shì)，為品德修養(yǎng)的塑造提供契機(jī)。例如：在“雷鋒日”展開(kāi)學(xué)習(xí)雷鋒的活動(dòng)，通過(guò)做一件小事，來(lái)幫助別人，并在當(dāng)天的感悟?qū)懺谌沼浝?，也可以找尋時(shí)間讓學(xué)生互相分享自己的想法，比如有的學(xué)生找不到幫助別人的渠道，就在家中幫助媽媽洗腳，通過(guò)感恩來(lái)代替善行，再比如有的學(xué)生幫助教師擦黑板、有的學(xué)生幫助值日生打掃衛(wèi)生、有的學(xué)生幫助其他人分析難題，教師從兩個(gè)層面來(lái)詢問(wèn)學(xué)生的感受，被接受幫助學(xué)生都覺(jué)得有人幫助，自己的事情能夠又快又好的做完，幫助別人的學(xué)生，表示自己雖然在付出，但心理卻很滿足，得到了很多的贊揚(yáng)，雖然一些事情并沒(méi)有告訴別人，但心理還是偷偷的夸贊了自己很多次，心情都變好了，教師此時(shí)告誡學(xué)生“予人玫瑰，手有余香”，既然幫助別人能夠使自己也快樂(lè)，那么何樂(lè)而不為呢？同時(shí)也鞭策學(xué)生要量力而行，在自己的能力范圍內(nèi)去幫助別人，不要逞能，學(xué)生都欣然接受。

四、結(jié)束語(yǔ)

班主任不僅要成為班級(jí)的管理者，同時(shí)要成為學(xué)生前進(jìn)路上的指明燈，學(xué)生傾訴心事的知心朋友，學(xué)生遇到疑惑的答疑智者，班主任的責(zé)任重大，要不斷創(chuàng)新提高德育效果。

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