小學(xué)班主任班級(jí)管理的溝通藝術(shù)探微

黎榮麗

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育改革的背景下，對(duì)班主任的管理工作也提出了新的要求，班主任是班級(jí)的主導(dǎo)者和組織者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要的影響。小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，而且每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的特點(diǎn)，這就對(duì)班主任的管理工作帶來(lái)了很大的難度。溝通是連接人與人之間的橋梁，同樣也是教師了解學(xué)生心理需求和發(fā)展特點(diǎn)的有效工具，因此，在新課改的背景下，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知和特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用溝通藝術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，從而為班級(jí)管理工作創(chuàng)造條件，提高班級(jí)管理質(zhì)量。本文就小學(xué)班主任班級(jí)管理的溝通藝術(shù)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；溝通藝術(shù)；有效性

引言：

在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，仍存在著一些問(wèn)題，教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在班級(jí)管理中占據(jù)著主體地位，以自己為中心進(jìn)行各項(xiàng)班級(jí)工作，學(xué)生被動(dòng)的接受班主任的各樣安排，沒(méi)有自己的獨(dú)立思想，而且教師缺乏與學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生的真實(shí)需求缺乏認(rèn)知，從而限制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的綜合能力得不到良好的培養(yǎng)。在新課改的背景下，傳統(tǒng)的班級(jí)管理已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，因此，班主任要及時(shí)的轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的溝通藝術(shù)，要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，成為學(xué)生的良師益友，并對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

一、溝通藝術(shù)在班級(jí)管理中的重要意義

溝通能使人與人之間更好的相處，在小學(xué)階段，班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。在日常的班級(jí)管理中，班主任需要靈活的掌握溝通藝術(shù)，及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛(ài)和重視，使師生之間的關(guān)系更加的親密、融洽，學(xué)生逐漸理解了班主任的工作，并加強(qiáng)了對(duì)班主任的信任和依賴，從而更好的配合班主任的管理工作。班主任通過(guò)溝通對(duì)每位學(xué)生都能有更深入的了解，從而能有針對(duì)性的進(jìn)行因材施教，挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的運(yùn)用

1、堅(jiān)持以學(xué)生為本，建立良好師生關(guān)系

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任首先要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生平等、公正、民主、和諧的相處，從而使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信任，尊敬班主任的工作。班主任要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持以人為本，樹立學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的內(nèi)心需求并尊重學(xué)生的想法，要改變傳統(tǒng)的高高在上的形象，消除學(xué)生的畏懼感。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的良師益友，幫助學(xué)生解決在生活中和學(xué)習(xí)中遇到的困難，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使班級(jí)管理工作符合學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生自覺(jué)遵守。同時(shí)，班主任要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)文化，形成良好的班風(fēng)班貌，信任和尊重學(xué)生，使學(xué)生參與到班級(jí)管理中，從而更好的約束學(xué)生的行為，但要注意不能一昧的對(duì)學(xué)生縱容，要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在自我管理中健康發(fā)展。最后，教師要不斷的提升自身的專業(yè)水平和思想道德修養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，在班級(jí)管理中以身作則，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)班主任的崇拜心理，進(jìn)而更好的進(jìn)行班級(jí)管理工作。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育

學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，希望自己能得到別人的認(rèn)可，班主任在班級(jí)管理工作中可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生及時(shí)的認(rèn)可和肯定，進(jìn)而能有效的促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。班主任在日常管理工作中，要進(jìn)行細(xì)致的觀察，深入的了解每個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而加深師生之間的溝通交流，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，能使學(xué)生更加的喜愛(ài)班主任，有效的增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

3、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，維護(hù)學(xué)生心靈

學(xué)生在小學(xué)階段，由于年齡較小，其能力正處于發(fā)展時(shí)期，內(nèi)心比較敏感和脆弱，并且容易出現(xiàn)各種有意或無(wú)意的錯(cuò)誤。這就要求班主任要及時(shí)的了解學(xué)生的內(nèi)心特點(diǎn)，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵和體罰，要注意維護(hù)學(xué)生的心理，要多角度的進(jìn)行了解，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和耐心的教導(dǎo)，從而幫助學(xué)生及時(shí)的改正。如果班主任在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)采取錯(cuò)誤的懲罰手段，會(huì)使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生厭惡心理，討厭班主任，又礙于班主任的威嚴(yán)壓抑在內(nèi)心之中，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生扭曲的心理，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的健康發(fā)展。因此，教師要和藹可親的與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生犯錯(cuò)的根本原因，如果學(xué)生不是出于本意，那么班主任要對(duì)學(xué)生有所包容，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)改正。如果是學(xué)生思想上的問(wèn)題，那么班主任要全面的了解學(xué)生的實(shí)際情況及家庭情況，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，正確的引導(dǎo)學(xué)生的思想，從而幫助學(xué)生正確的認(rèn)清自己的不足，并積極的進(jìn)行改正。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)管理工作就是教師與學(xué)生之間的一種心靈的溝通和語(yǔ)言的交流，班主任要了解學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的需求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷的提升自身的溝通能力，靈活的運(yùn)用溝通藝術(shù)，增進(jìn)師生之間的情感，真正的成為學(xué)生生活上的朋友，學(xué)習(xí)上的伙伴，進(jìn)而有效的提升班級(jí)管理質(zhì)量，使學(xué)生綜合能力得到全面的發(fā)展，成為滿足社會(huì)發(fā)展需求的全新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玲芳.小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].考試周刊，2018（34）：186-186

[2] 効彩萍.論小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].考試周刊，2018（27）：188-188

[3]李燕珍.探究小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].課程教育研究，2017（49）：188-188

[4]曹華.探究小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].中華少年，2017（30）：258-259