新時(shí)代下的初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)探討

吳玉梅

摘要：初中信息技術(shù)課程的重要性不言而喻，信息時(shí)代背景下，我國(guó)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生直接影響?；诖?，初中信息技術(shù)教學(xué)更應(yīng)該結(jié)合初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不斷進(jìn)行有效教學(xué)方法的研究和探討，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為信息人才培養(yǎng)提供更大空間。本文著重分析了初中信息技術(shù)教學(xué)的有效方法，希望研究?jī)?nèi)容具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)課堂；有效教學(xué)

引言：

信息技術(shù)是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展形勢(shì)下一種嶄新的課程類型，其突出的特點(diǎn)就是實(shí)用性和技術(shù)性，基于新的信息技術(shù)發(fā)展形勢(shì)，初中信息技術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教育教學(xué)需求，因此教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。本文現(xiàn)以此為思路展開如下教學(xué)方法研究。

一、利用微課，提高“教”與“學(xué)”的效率

初中信息技術(shù)教學(xué)課時(shí)安排時(shí)間非常有限，因此在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)對(duì)于廣大初中信息技術(shù)教學(xué)工作者來說是一種考驗(yàn)。這樣的教學(xué)形勢(shì)下，不僅教師的教學(xué)壓力很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)效果的優(yōu)化，在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合理的教學(xué)方式提升課堂教學(xué)效率是具有必要性和緊迫性的教學(xué)工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了進(jìn)行自主研究的契機(jī)，教師可以利用微課教學(xué)手段為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)，學(xué)生在線上和線下的學(xué)習(xí)空間更加充足[1]。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)”中的“排序”時(shí)，我先將排序種類、方法等制作成微視頻，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后在課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生依據(jù)復(fù)習(xí)情況上機(jī)操作，然后再針對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況展開后續(xù)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

二、促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的多元化

在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)和初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求探索多元化的合作學(xué)習(xí)方式[2]。例如，按照學(xué)生興趣進(jìn)行分組、按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力與層次進(jìn)行分組、按照學(xué)生合作意向進(jìn)行分組等，在不同的分組方式影響下，能夠突出不同的教學(xué)需求。其中按照學(xué)生的能力層次進(jìn)行分組要求組內(nèi)成員的能力有差異，但是組間成員實(shí)力均衡，這樣利于小組之間的有效互動(dòng)，也利于組內(nèi)的互幫互助、共同進(jìn)步。例如，“利用電子表格處理數(shù)據(jù)”基本要求是學(xué)生認(rèn)識(shí)電子表格軟件Excel、Lotus、CCED，教師可以為能力層次較高的學(xué)生設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：能夠簡(jiǎn)單利用這些軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對(duì)于能力層次處于其次的學(xué)生則要求他們能夠掌握表格軟件的基本應(yīng)用方法，然后在小組合作背景下，各組制作一份數(shù)據(jù)表格，并應(yīng)用編輯方法進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，在小組合作形勢(shì)下共同提升彼此的表格軟件操作能力，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、實(shí)施分層教學(xué)，提升教學(xué)有效性

分層教學(xué)模式的應(yīng)用主要是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異性的尊重，能夠使不同水平和能力的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得共同的進(jìn)步。在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生的基礎(chǔ)較高，但是也有部分學(xué)生以前對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸較少；學(xué)習(xí)興趣上也有差異，有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)有興趣，也有學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)欲望。因此在教學(xué)方法應(yīng)用和學(xué)習(xí)要求制定上需要具有差異性[3]。例如，在講解最基本的“剪切、復(fù)制、粘貼”操作過程上，盡管這部分內(nèi)容在操作難度系數(shù)上較低，但是在理論教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)置一道非常簡(jiǎn)單的操作題，讓學(xué)生將D盤的某個(gè)文件夾移至桌面，絕大部分學(xué)生能夠通過剪切、復(fù)制或者拖動(dòng)的方式正確移動(dòng)文件夾，但是也有部分學(xué)生不會(huì)操作，或者直接將文件復(fù)制、剪切，對(duì)于這部分學(xué)生，我選擇了操作較為熟練的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行課下輔導(dǎo)。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率

多媒體教學(xué)設(shè)備在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用符合信息技術(shù)教學(xué)課程特征，為初中信息技術(shù)課堂注入了新的活力[4]。例如，在計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的不斷升級(jí)改版過程中，很多計(jì)算機(jī)系統(tǒng)已經(jīng)不再使用，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就需要在課前對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行全面整理，我在課上利用多媒體課件呈現(xiàn)DOS、W indows98、W indows2000、WindowsXP 等系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠通過多媒體課件直觀認(rèn)識(shí)不同的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，然后我借助這一契機(jī)和學(xué)生互動(dòng)，旨在讓學(xué)生明確知道計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的應(yīng)用價(jià)值，“沒有進(jìn)行系統(tǒng)安裝的計(jì)算機(jī)可以直接使用嗎？”，學(xué)生幾乎都知道不能，接著問：“直接安裝完的系統(tǒng)可以直接投入使用嗎？”學(xué)生的答案不一，于是我在裝完簡(jiǎn)單系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)上來播放我指定的音樂，學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中音樂播放器打不開這個(gè)格式的音樂文件，于是我引導(dǎo)學(xué)生了解：想要完善計(jì)算機(jī)功能，還是需要適當(dāng)進(jìn)行軟件安裝的，明確硬件、軟件的價(jià)值。

五、結(jié)束語

綜上，初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量對(duì)初中生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)效果具有很大影響。但是當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量依然不理想，需要教師能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行課堂教學(xué)策略改革，順應(yīng)課改形勢(shì)不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶有娟.初中信息技術(shù)有效教學(xué)探討[J].科普童話·新課堂（下），2014， 11（12）：161-162.

[2]張伯杰，等.中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果分析及其對(duì)策研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，12（05）：112-113.

[3]宋壯輝，等.提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果初探[J].中國(guó)教育信息化，2015，23（08）：121-123.

[4]許邦國(guó).談優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016，22（11）：125-126.