摘要:重視兒童的心理發(fā)展,培養(yǎng)兒童成為一個(gè)生理、心理健康,樂(lè)觀,正向的兒童,是新時(shí)代新時(shí)期的家長(zhǎng)和學(xué)校要考慮的主要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:兒童;生理;發(fā)展心?學(xué)
習(xí)近平主席在2014年教師節(jié)參觀北師大的心理學(xué)院,并在其中一個(gè)展板——“掌握兒童青少年的心理規(guī)律和腦發(fā)育開(kāi)啟美好未來(lái)”前強(qiáng)調(diào):“心理學(xué)對(duì)兒童青少年的發(fā)展非常重要。”
社會(huì)現(xiàn)在發(fā)生了一些熊孩子的悲劇,大部分都是由情緒而引發(fā)的,情緒的背后,是個(gè)體的一些需求、一些矛盾沒(méi)有得到正面、有效的疏通。由此可見(jiàn),重視兒童心理發(fā)展是當(dāng)前學(xué)前教育不可忽視的一個(gè)要點(diǎn)。我們要思考怎樣的人才能適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)呢?甚至改造社會(huì)呢?
一、人類(lèi)的大腦是為人類(lèi)生存而進(jìn)化的
(一)把幼兒作為一個(gè)完整的人來(lái)尊重
從人類(lèi)的進(jìn)化發(fā)展來(lái)看,人類(lèi)的大腦是在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的思維和意識(shí)的器官。每一個(gè)大腦都有它的思維和意識(shí),所以,每個(gè)成人都要把幼兒作為一個(gè)完整的人來(lái)尊重,而不是把他成是誰(shuí)的附屬品或者是“我生你出來(lái),你就必須聽(tīng)我的指令”。新時(shí)代下大多數(shù)兒童的最底層生存需求基本獲得滿足,此時(shí)大腦需求怎樣才能滿足歸屬感、安全感,需要更多的情感的連接。作為教師要能理解這個(gè)時(shí)代孩子的變化,為他們?cè)谟變簣@提供歸屬感,老師喜歡我,小朋友喜歡我,從而得到情感的滿足,他也會(huì)施而愛(ài)對(duì)身邊的人,從而為自己的存在而感到有價(jià)值、有快樂(lè)。
2、理解前額葉系統(tǒng)對(duì)人的重要性
前面提到,人類(lèi)為高級(jí)動(dòng)物是因?yàn)槲覀冇幸粋€(gè)有思維的大腦。大腦包括端腦和間腦,端腦包括左右大腦半球。端腦是脊椎動(dòng)物腦的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的主要部分,由左右兩半球組成,在人類(lèi)為腦的最大部分,是控制運(yùn)動(dòng)、產(chǎn)生感覺(jué)及實(shí)現(xiàn)高級(jí)腦功能的高級(jí)神經(jīng)中樞。端腦控制我們的行為、情緒、情感、意志。在科學(xué)家對(duì)大腦的研究得出:目前已知前額葉功能包括:記憶、判斷、分析、思考、操作。從腦前額葉的功能可以看出, 它對(duì)人的思維活動(dòng)與行為表現(xiàn)有十分突出的作用, 是與智力密切相關(guān)的重要腦區(qū),也是人類(lèi)才有前額葉這個(gè)部分。
經(jīng)過(guò)了MR等高科技對(duì)大腦的掃描可以得知:前額葉到青少年后期發(fā)育完成,具備情緒控制能力(亦即處理積極和消極情緒的地方,抗壓力和處理情緒的源頭)。
由此可知,幼兒園階段的幼兒大腦還處在原始階段,沖動(dòng)、失控、情緒波動(dòng)等等這些表現(xiàn)都是正常的表現(xiàn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這些情況時(shí)候,我們明白到這是他們的共同特點(diǎn),我們需要尊重他們這個(gè)生理特點(diǎn),更有目標(biāo)地去引導(dǎo)幼兒,創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境與活動(dòng)讓幼兒進(jìn)行游戲、以及疏導(dǎo)他們的這些行為或情緒。盧梭在《懺悔錄》中提出:對(duì)幼兒有害的教育是:講道理、發(fā)脾氣以及刻意感動(dòng)。
在一次幼兒園的模擬防拐演練中,我特意忽略日常心理建設(shè),直接進(jìn)行演練,結(jié)果顯示:我們班的孩子除了有3名小朋友是遲疑不定,沒(méi)有跟著走出去,其他小朋友都興高采烈地跟著“陌生人”出了課室去“游戲”了。通過(guò)這次的演練,讓小朋友真切地去體會(huì)了不能隨便跟人走,實(shí)驗(yàn)過(guò)后,小朋友的大腦會(huì)對(duì)這次的體驗(yàn)會(huì)建立了一個(gè)自我保護(hù)的意識(shí),相信在日后遇到同樣的情況,他們的大腦防御機(jī)制就會(huì)自動(dòng)運(yùn)行。
二、遵循科學(xué)的心理學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展
1、理論聯(lián)合實(shí)際工作應(yīng)用
每個(gè)心理學(xué)家的主要理論都離不開(kāi)他們的成長(zhǎng)背后的環(huán)境,必須不斷的反思與結(jié)合我國(guó)國(guó)情、我國(guó)的學(xué)前教育狀況,理論聯(lián)合實(shí)際、辯證地去理解幼兒心理及促進(jìn)幼兒發(fā)展。
(1)兒童的自主能動(dòng)及自我調(diào)節(jié)功能在兒童發(fā)展中的關(guān)鍵作用。
皮亞杰非常重視兒童的自主能動(dòng)的自我調(diào)節(jié)功能在兒童發(fā)展中的關(guān)鍵作用,他提出兒童的發(fā)展是一個(gè)不斷演變的建構(gòu)過(guò)程。在這一過(guò)程中,兒童個(gè)體的活動(dòng)是首要的,是影響個(gè)體發(fā)展的最直接原因,遺傳與環(huán)境因素只是兒童個(gè)體發(fā)展的客觀必要條件。在遺傳、環(huán)境和兒童主體的活動(dòng)這三者之間,惟有兒童的活動(dòng)才是其發(fā)展的真正起因。皮亞杰的研究,為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。
我在科學(xué)區(qū)投放了“驚險(xiǎn)攔截”的智力游戲,把游戲規(guī)則告知幼兒,幼兒必須要遵守,然后在旁觀察幼兒,先按圖紙?jiān)?*6的正方格子模具里擺放每次的過(guò)關(guān)陣型,在這個(gè)擺放的過(guò)程中,發(fā)展了幼兒的辨圖、區(qū)分方位上、下、左、右的能力,仔細(xì)觀察擺放區(qū)域內(nèi)的方格數(shù)量,如果放錯(cuò)了,游戲就不能開(kāi)始,只有擺正確后才可以進(jìn)行游戲。小朋友都十分喜歡這個(gè)游戲,但由于人數(shù)的設(shè)置,后到的小朋友必須在旁靜候,除非在進(jìn)行這個(gè)游戲的小朋友放棄這個(gè)活動(dòng)材料,后到的小朋友才能夠進(jìn)行這個(gè)游戲。所以,能夠進(jìn)行該游戲的小朋友都十分珍惜自己爭(zhēng)取到的機(jī)會(huì),即使過(guò)不了關(guān),也不會(huì)輕言放棄,會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持去不斷嘗試直到能夠過(guò)關(guān)為止。而后到的孩子,必須進(jìn)行自我管理,學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)輪候,這些環(huán)境與人、人與人的互動(dòng),都是要靠幼兒的自主活動(dòng)及自我調(diào)節(jié)。
(2)教育即增長(zhǎng)
美國(guó)教育家杜威是進(jìn)步主義教育理論的代表人物之一。提倡關(guān)注兒童的參與、以兒童為中心的教育,他提出了“教育即增長(zhǎng)”的著名論斷——教育的立足點(diǎn)在于兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展,教育就是要尊重兒童的個(gè)性,圍繞兒童的興趣、生長(zhǎng)需要等進(jìn)行組織,活動(dòng)的主體是兒童,兒童才是教育活動(dòng)的中心地位;讓兒童融入這個(gè)社會(huì)性發(fā)展,不能賴(lài)以自然成熟就獲得和強(qiáng)迫灌輸與訓(xùn)練就能獲得,而是需要依靠幼兒的自我參與及自我體驗(yàn),兒童會(huì)自行比較、判斷和選擇,把某些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成為自己的知識(shí)、行為結(jié)構(gòu)中,形成自身的發(fā)展。例如:在戶外活動(dòng)時(shí),孩子最喜歡接力賽,小朋友都自主地站成3組,當(dāng)我目測(cè)到人數(shù)不均的時(shí)候,我讓幼兒一起來(lái)數(shù)每組人數(shù),然后根據(jù)人數(shù)提出了一個(gè)問(wèn)題:“咦,第一組是9個(gè)小朋友,而第三組只有7個(gè)小朋友,那么你們說(shuō)怎辦呢?”小朋友說(shuō):“那就把第一組的一個(gè)小朋友搬到第三組,這樣大家都是8個(gè)人啦!”通過(guò)每次一個(gè)小提問(wèn),讓幼兒慢慢地內(nèi)化對(duì)數(shù)量的理解及加減法的運(yùn)用。我們的教育就是不斷增長(zhǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。
(3)促進(jìn)兒童“內(nèi)在潛力”。
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為,兒童存在著與生俱來(lái)的“內(nèi)在的生命力”或稱(chēng)之為“內(nèi)在潛力”;或把它總括為“人類(lèi)的潛能”。后現(xiàn)代人本主義提出:以來(lái)訪者為中心,相信人人都有向好的方面發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。她說(shuō):“生長(zhǎng),是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展,使生命力顯現(xiàn)出來(lái),它的生命力量是按照遺傳確定的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來(lái)的?!苯逃娜蝿?wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)現(xiàn),并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。
班內(nèi)有一個(gè)男孩子,在中班的時(shí)候,他在集體中是一個(gè)怕事、害羞的孩子,但當(dāng)他與家人一起的時(shí)候,他則變得十分活躍,于是,在一天午睡的時(shí)候,我走到他身旁,輕輕地?fù)崦幌滤念~頭,然后輕輕地握著他的手,什么都沒(méi)有說(shuō),在他旁邊陪伴他睡覺(jué),通過(guò)手掌間的接觸帶給他安全感與歸屬感,每當(dāng)我值午睡的時(shí)候,我就會(huì)走到他身邊做這樣的動(dòng)作,從開(kāi)始的10分鐘,到5分鐘,再到第2個(gè)月,我只是把手放在他旁邊,看看他有什么反應(yīng),一開(kāi)始的時(shí)候,他只是用手指碰一碰我,以暗示我是否可以握手,我也順著他的意思,在他的提示下握著他的手,到了第三個(gè)月多一點(diǎn),他就能夠大膽地主動(dòng)伸出手來(lái)握我的手了。隨著他的這些改變,在班集體的表現(xiàn)中,他漸漸地從膽小、怕事、害羞慢慢轉(zhuǎn)變成為一個(gè)班活躍份子,充滿自信的一個(gè)男孩。
2、幼兒的情緒需要得到正確的疏導(dǎo)
在我班中班插班過(guò)來(lái)的一個(gè)男孩子,情緒波動(dòng)十分大,從中班開(kāi)始,我和他建立了一個(gè)彼此信任的良好關(guān)系,與他建立了一個(gè)曼陀羅繪畫(huà)的空間,告訴他,這里只有我和你的秘密基地,當(dāng)你有事想和我分享,無(wú)論是高興還是不高興的,你都可以來(lái)這里。通過(guò)曼陀羅繪畫(huà),他的心情由壞轉(zhuǎn)好,并和我分享他所畫(huà)的曼陀羅。到了大班下學(xué)期,他的情緒轉(zhuǎn)變時(shí)間越來(lái)越短了,從以前跑出去半天,要老師把他找回來(lái),到現(xiàn)在最慢的時(shí)間是10分鐘,情緒就能平復(fù)下來(lái)。而且在上個(gè)月,例如有一次,我和他饒癢癢,他學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受:“老師,你這樣做,我會(huì)很不高興,我會(huì)生氣的,我最討厭別人對(duì)我饒癢癢”把自己的喜好告訴別人,這是他在社交能力方面的一個(gè)飛躍。聽(tīng)到他這樣說(shuō),我十分高興,我馬上對(duì)他進(jìn)行道歉:“對(duì)不起,我這樣做原來(lái)是會(huì)讓你不高興,那么我再也不做了,感謝你對(duì)我說(shuō)出來(lái),不然我還不知道呢,那你現(xiàn)在還會(huì)生我的氣嗎?”他搖了搖頭:“我不生氣啦?!蔽以賳?wèn):“那我們還是好朋友嗎?”他高興的說(shuō):“嗯,我們還是好朋友?!蔽以傺a(bǔ)充和說(shuō):“謝謝你,我也喜歡這樣和你聊天真開(kāi)心”通過(guò)這樣的溝通方式,讓他自己摸索出原來(lái)向人表達(dá)自己的喜好是可以減少自己情緒變壞的一個(gè)方法。
三、重視家園共育,共建心理安全港灣
親子關(guān)系融洽度與兒童個(gè)性發(fā)展聯(lián)系緊密,甚至?xí)绊懹變寒吷陌l(fā)展。校園的安全問(wèn)題、個(gè)別幼師的疏忽職守,媒體的宣傳,導(dǎo)致現(xiàn)在有些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生焦慮。辦人們信任的學(xué)期教育,增添人民對(duì)學(xué)前教育的信心及提高幼兒園教師在人民心目中的地位,促進(jìn)家園彼此的有效溝通,確立我們都是以孩子為共同目標(biāo),共建心理安全港灣。
1、制定校園突發(fā)事件心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案
有研究表明,兒童是災(zāi)后心理創(chuàng)傷的高危人群,其創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙(PTSD)的發(fā)病率約在30%-60%,由此可見(jiàn),制定校園突發(fā)事件心理危機(jī)預(yù)案是預(yù)防危機(jī)事件出現(xiàn)后的有效指引。
2、為幼兒園引入EAP服務(wù)
在這些的前提下,首先領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)心理健康建設(shè)工作,制定心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案,重視一線教師的心理健康,新時(shí)代的教師要處理多方的挑戰(zhàn):孩子的、家長(zhǎng)的、園方工作、質(zhì)量檢查各項(xiàng)繁瑣任務(wù)。如果處理不好,就會(huì)導(dǎo)致教師有不良的情緒產(chǎn)生。必要的時(shí)候,可以邀請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)來(lái)幼兒園進(jìn)行EAP的服務(wù),為一線教師緩解心理壓力,加強(qiáng)教師對(duì)兒童心理的學(xué)習(xí),減少教師焦慮,提升教師的幸福感。讓教師給予孩子溫和而堅(jiān)定、正面和耐心,包容與支持的愛(ài),為孩子的社交能力做一個(gè)良好示范作用。
3、為家長(zhǎng)進(jìn)行微課心理講座及提供心理咨詢服務(wù),與孩子同成長(zhǎng)
每個(gè)家長(zhǎng)都帶著上一輩的影子生下了下一代,對(duì)著新一代抱著家族的傳承,希望能把自己的遺憾在孩子的身上得以實(shí)現(xiàn),所以出現(xiàn)了許多家庭的孩子與父母溝通不良,或者是家長(zhǎng)無(wú)辦法理解自己的孩子。學(xué)前教育,更應(yīng)重視宣傳幼兒心理教育,讓家長(zhǎng)明白孩子心理發(fā)展階段的特性,與孩子共同成長(zhǎng),共同學(xué)習(xí)。設(shè)置心理教師在園內(nèi)與孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)。對(duì)于特殊需要的孩子,我們可以聯(lián)系未成年人心理援助中心或者廣州市心理協(xié)會(huì)等一些企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理咨詢服務(wù)。
綜上所述,生理與心理的發(fā)展有著密不可分的關(guān)聯(lián),家庭教育與幼兒園教育同樣重要。在新時(shí)代,重視幼兒心理發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的必要性,我們要用辯證唯物思想去思考社會(huì)的變化、人民對(duì)需要改變而產(chǎn)生的矛盾,明白家長(zhǎng)與孩子的心理變化,努力成為習(xí)主席提出的:“要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)及有仁愛(ài)之心的四有好老師?!睘閷?shí)現(xiàn)未來(lái)共同的中國(guó)夢(mèng)。
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[4]《心理學(xué)與生活》(第16版),【美】理查德·格里格、菲利普·津巴多著,王壘、王甦等譯
[5]《兒童發(fā)展》(第11版)【美】約翰·桑特洛克著,桑標(biāo)、王榮、鄧欣媚翻譯
作者簡(jiǎn)介:
李賢玨(1977.4-24),女,籍貫:廣東電白 ,民族:漢 ,職稱(chēng):小學(xué)一級(jí)教師 ,學(xué)歷:本科 ,研究方向:兒童心理