論新時(shí)代背景下幼?園教師對(duì)兒童心理教育的思考

摘要：重視兒童的心理發(fā)展，培養(yǎng)兒童成為一個(gè)生理、心理健康，樂觀，正向的兒童，是新時(shí)代新時(shí)期的家長和學(xué)校要考慮的主要問題。

關(guān)鍵詞：兒童；生理；發(fā)展心?學(xué)

習(xí)近平主席在2014年教師節(jié)參觀北師大的心理學(xué)院，并在其中一個(gè)展板——“掌握兒童青少年的心理規(guī)律和腦發(fā)育開啟美好未來”前強(qiáng)調(diào)：“心理學(xué)對(duì)兒童青少年的發(fā)展非常重要?！?/p>

社會(huì)現(xiàn)在發(fā)生了一些熊孩子的悲劇，大部分都是由情緒而引發(fā)的，情緒的背后，是個(gè)體的一些需求、一些矛盾沒有得到正面、有效的疏通。由此可見，重視兒童心理發(fā)展是當(dāng)前學(xué)前教育不可忽視的一個(gè)要點(diǎn)。我們要思考怎樣的人才能適應(yīng)將來的社會(huì)呢？甚至改造社會(huì)呢？

一、人類的大腦是為人類生存而進(jìn)化的

（一）把幼兒作為一個(gè)完整的人來尊重

從人類的進(jìn)化發(fā)展來看，人類的大腦是在長期進(jìn)化過程中發(fā)展起來的思維和意識(shí)的器官。每一個(gè)大腦都有它的思維和意識(shí)，所以，每個(gè)成人都要把幼兒作為一個(gè)完整的人來尊重，而不是把他成是誰的附屬品或者是“我生你出來，你就必須聽我的指令”。新時(shí)代下大多數(shù)兒童的最底層生存需求基本獲得滿足，此時(shí)大腦需求怎樣才能滿足歸屬感、安全感，需要更多的情感的連接。作為教師要能理解這個(gè)時(shí)代孩子的變化，為他們?cè)谟變簣@提供歸屬感，老師喜歡我，小朋友喜歡我，從而得到情感的滿足，他也會(huì)施而愛對(duì)身邊的人，從而為自己的存在而感到有價(jià)值、有快樂。

2、理解前額葉系統(tǒng)對(duì)人的重要性

前面提到，人類為高級(jí)動(dòng)物是因?yàn)槲覀冇幸粋€(gè)有思維的大腦。大腦包括端腦和間腦，端腦包括左右大腦半球。端腦是脊椎動(dòng)物腦的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的主要部分，由左右兩半球組成，在人類為腦的最大部分，是控制運(yùn)動(dòng)、產(chǎn)生感覺及實(shí)現(xiàn)高級(jí)腦功能的高級(jí)神經(jīng)中樞。端腦控制我們的行為、情緒、情感、意志。在科學(xué)家對(duì)大腦的研究得出：目前已知前額葉功能包括：記憶、判斷、分析、思考、操作。從腦前額葉的功能可以看出， 它對(duì)人的思維活動(dòng)與行為表現(xiàn)有十分突出的作用， 是與智力密切相關(guān)的重要腦區(qū)，也是人類才有前額葉這個(gè)部分。

經(jīng)過了MR等高科技對(duì)大腦的掃描可以得知：前額葉到青少年后期發(fā)育完成，具備情緒控制能力（亦即處理積極和消極情緒的地方，抗壓力和處理情緒的源頭）。

由此可知，幼兒園階段的幼兒大腦還處在原始階段，沖動(dòng)、失控、情緒波動(dòng)等等這些表現(xiàn)都是正常的表現(xiàn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這些情況時(shí)候，我們明白到這是他們的共同特點(diǎn)，我們需要尊重他們這個(gè)生理特點(diǎn)，更有目標(biāo)地去引導(dǎo)幼兒，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境與活動(dòng)讓幼兒進(jìn)行游戲、以及疏導(dǎo)他們的這些行為或情緒。盧梭在《懺悔錄》中提出：對(duì)幼兒有害的教育是：講道理、發(fā)脾氣以及刻意感動(dòng)。

在一次幼兒園的模擬防拐演練中，我特意忽略日常心理建設(shè)，直接進(jìn)行演練，結(jié)果顯示：我們班的孩子除了有3名小朋友是遲疑不定，沒有跟著走出去，其他小朋友都興高采烈地跟著“陌生人”出了課室去“游戲”了。通過這次的演練，讓小朋友真切地去體會(huì)了不能隨便跟人走，實(shí)驗(yàn)過后，小朋友的大腦會(huì)對(duì)這次的體驗(yàn)會(huì)建立了一個(gè)自我保護(hù)的意識(shí)，相信在日后遇到同樣的情況，他們的大腦防御機(jī)制就會(huì)自動(dòng)運(yùn)行。

二、遵循科學(xué)的心理學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展

1、理論聯(lián)合實(shí)際工作應(yīng)用

每個(gè)心理學(xué)家的主要理論都離不開他們的成長背后的環(huán)境，必須不斷的反思與結(jié)合我國國情、我國的學(xué)前教育狀況，理論聯(lián)合實(shí)際、辯證地去理解幼兒心理及促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（1）兒童的自主能動(dòng)及自我調(diào)節(jié)功能在兒童發(fā)展中的關(guān)鍵作用。

皮亞杰非常重視兒童的自主能動(dòng)的自我調(diào)節(jié)功能在兒童發(fā)展中的關(guān)鍵作用，他提出兒童的發(fā)展是一個(gè)不斷演變的建構(gòu)過程。在這一過程中，兒童個(gè)體的活動(dòng)是首要的，是影響個(gè)體發(fā)展的最直接原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童個(gè)體發(fā)展的客觀必要條件。在遺傳、環(huán)境和兒童主體的活動(dòng)這三者之間，惟有兒童的活動(dòng)才是其發(fā)展的真正起因。皮亞杰的研究，為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。

我在科學(xué)區(qū)投放了“驚險(xiǎn)攔截”的智力游戲，把游戲規(guī)則告知幼兒，幼兒必須要遵守，然后在旁觀察幼兒，先按圖紙?jiān)?*6的正方格子模具里擺放每次的過關(guān)陣型，在這個(gè)擺放的過程中，發(fā)展了幼兒的辨圖、區(qū)分方位上、下、左、右的能力，仔細(xì)觀察擺放區(qū)域內(nèi)的方格數(shù)量，如果放錯(cuò)了，游戲就不能開始，只有擺正確后才可以進(jìn)行游戲。小朋友都十分喜歡這個(gè)游戲，但由于人數(shù)的設(shè)置，后到的小朋友必須在旁靜候，除非在進(jìn)行這個(gè)游戲的小朋友放棄這個(gè)活動(dòng)材料，后到的小朋友才能夠進(jìn)行這個(gè)游戲。所以，能夠進(jìn)行該游戲的小朋友都十分珍惜自己爭取到的機(jī)會(huì)，即使過不了關(guān)，也不會(huì)輕言放棄，會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持去不斷嘗試直到能夠過關(guān)為止。而后到的孩子，必須進(jìn)行自我管理，學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)輪候，這些環(huán)境與人、人與人的互動(dòng)，都是要靠幼兒的自主活動(dòng)及自我調(diào)節(jié)。

（2）教育即增長

美國教育家杜威是進(jìn)步主義教育理論的代表人物之一。提倡關(guān)注兒童的參與、以兒童為中心的教育，他提出了“教育即增長”的著名論斷——教育的立足點(diǎn)在于兒童的成長與發(fā)展，教育就是要尊重兒童的個(gè)性，圍繞兒童的興趣、生長需要等進(jìn)行組織，活動(dòng)的主體是兒童，兒童才是教育活動(dòng)的中心地位；讓兒童融入這個(gè)社會(huì)性發(fā)展，不能賴以自然成熟就獲得和強(qiáng)迫灌輸與訓(xùn)練就能獲得，而是需要依靠幼兒的自我參與及自我體驗(yàn)，兒童會(huì)自行比較、判斷和選擇，把某些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成為自己的知識(shí)、行為結(jié)構(gòu)中，形成自身的發(fā)展。例如：在戶外活動(dòng)時(shí)，孩子最喜歡接力賽，小朋友都自主地站成3組，當(dāng)我目測到人數(shù)不均的時(shí)候，我讓幼兒一起來數(shù)每組人數(shù)，然后根據(jù)人數(shù)提出了一個(gè)問題：“咦，第一組是9個(gè)小朋友，而第三組只有7個(gè)小朋友，那么你們說怎辦呢？”小朋友說：“那就把第一組的一個(gè)小朋友搬到第三組，這樣大家都是8個(gè)人啦！”通過每次一個(gè)小提問，讓幼兒慢慢地內(nèi)化對(duì)數(shù)量的理解及加減法的運(yùn)用。我們的教育就是不斷增長幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（3）促進(jìn)兒童“內(nèi)在潛力”。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在的生命力”或稱之為“內(nèi)在潛力”；或把它總括為“人類的潛能”。后現(xiàn)代人本主義提出：以來訪者為中心，相信人人都有向好的方面發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。她說：“生長，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來的?！苯逃娜蝿?wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。

班內(nèi)有一個(gè)男孩子，在中班的時(shí)候，他在集體中是一個(gè)怕事、害羞的孩子，但當(dāng)他與家人一起的時(shí)候，他則變得十分活躍，于是，在一天午睡的時(shí)候，我走到他身旁，輕輕地?fù)崦幌滤念~頭，然后輕輕地握著他的手，什么都沒有說，在他旁邊陪伴他睡覺，通過手掌間的接觸帶給他安全感與歸屬感，每當(dāng)我值午睡的時(shí)候，我就會(huì)走到他身邊做這樣的動(dòng)作，從開始的10分鐘，到5分鐘，再到第2個(gè)月，我只是把手放在他旁邊，看看他有什么反應(yīng)，一開始的時(shí)候，他只是用手指碰一碰我，以暗示我是否可以握手，我也順著他的意思，在他的提示下握著他的手，到了第三個(gè)月多一點(diǎn)，他就能夠大膽地主動(dòng)伸出手來握我的手了。隨著他的這些改變，在班集體的表現(xiàn)中，他漸漸地從膽小、怕事、害羞慢慢轉(zhuǎn)變成為一個(gè)班活躍份子，充滿自信的一個(gè)男孩。

2、幼兒的情緒需要得到正確的疏導(dǎo)

在我班中班插班過來的一個(gè)男孩子，情緒波動(dòng)十分大，從中班開始，我和他建立了一個(gè)彼此信任的良好關(guān)系，與他建立了一個(gè)曼陀羅繪畫的空間，告訴他，這里只有我和你的秘密基地，當(dāng)你有事想和我分享，無論是高興還是不高興的，你都可以來這里。通過曼陀羅繪畫，他的心情由壞轉(zhuǎn)好，并和我分享他所畫的曼陀羅。到了大班下學(xué)期，他的情緒轉(zhuǎn)變時(shí)間越來越短了，從以前跑出去半天，要老師把他找回來，到現(xiàn)在最慢的時(shí)間是10分鐘，情緒就能平復(fù)下來。而且在上個(gè)月，例如有一次，我和他饒癢癢，他學(xué)會(huì)了用語言表達(dá)自己的感受：“老師，你這樣做，我會(huì)很不高興，我會(huì)生氣的，我最討厭別人對(duì)我饒癢癢”把自己的喜好告訴別人，這是他在社交能力方面的一個(gè)飛躍。聽到他這樣說，我十分高興，我馬上對(duì)他進(jìn)行道歉：“對(duì)不起，我這樣做原來是會(huì)讓你不高興，那么我再也不做了，感謝你對(duì)我說出來，不然我還不知道呢，那你現(xiàn)在還會(huì)生我的氣嗎？”他搖了搖頭：“我不生氣啦?！蔽以賳枺骸澳俏覀冞€是好朋友嗎？”他高興的說：“嗯，我們還是好朋友?！蔽以傺a(bǔ)充和說：“謝謝你，我也喜歡這樣和你聊天真開心”通過這樣的溝通方式，讓他自己摸索出原來向人表達(dá)自己的喜好是可以減少自己情緒變壞的一個(gè)方法。

三、重視家園共育，共建心理安全港灣

親子關(guān)系融洽度與兒童個(gè)性發(fā)展聯(lián)系緊密，甚至?xí)绊懹變寒吷陌l(fā)展。校園的安全問題、個(gè)別幼師的疏忽職守，媒體的宣傳，導(dǎo)致現(xiàn)在有些家長會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生焦慮。辦人們信任的學(xué)期教育，增添人民對(duì)學(xué)前教育的信心及提高幼兒園教師在人民心目中的地位，促進(jìn)家園彼此的有效溝通，確立我們都是以孩子為共同目標(biāo)，共建心理安全港灣。

1、制定校園突發(fā)事件心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案

有研究表明，兒童是災(zāi)后心理創(chuàng)傷的高危人群，其創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）的發(fā)病率約在30%-60%，由此可見，制定校園突發(fā)事件心理危機(jī)預(yù)案是預(yù)防危機(jī)事件出現(xiàn)后的有效指引。

2、為幼兒園引入EAP服務(wù)

在這些的前提下，首先領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)心理健康建設(shè)工作，制定心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案，重視一線教師的心理健康，新時(shí)代的教師要處理多方的挑戰(zhàn)：孩子的、家長的、園方工作、質(zhì)量檢查各項(xiàng)繁瑣任務(wù)。如果處理不好，就會(huì)導(dǎo)致教師有不良的情緒產(chǎn)生。必要的時(shí)候，可以邀請(qǐng)一些專業(yè)機(jī)構(gòu)來幼兒園進(jìn)行EAP的服務(wù)，為一線教師緩解心理壓力，加強(qiáng)教師對(duì)兒童心理的學(xué)習(xí)，減少教師焦慮，提升教師的幸福感。讓教師給予孩子溫和而堅(jiān)定、正面和耐心，包容與支持的愛，為孩子的社交能力做一個(gè)良好示范作用。

3、為家長進(jìn)行微課心理講座及提供心理咨詢服務(wù)，與孩子同成長

每個(gè)家長都帶著上一輩的影子生下了下一代，對(duì)著新一代抱著家族的傳承，希望能把自己的遺憾在孩子的身上得以實(shí)現(xiàn)，所以出現(xiàn)了許多家庭的孩子與父母溝通不良，或者是家長無辦法理解自己的孩子。學(xué)前教育，更應(yīng)重視宣傳幼兒心理教育，讓家長明白孩子心理發(fā)展階段的特性，與孩子共同成長，共同學(xué)習(xí)。設(shè)置心理教師在園內(nèi)與孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)。對(duì)于特殊需要的孩子，我們可以聯(lián)系未成年人心理援助中心或者廣州市心理協(xié)會(huì)等一些企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。

綜上所述，生理與心理的發(fā)展有著密不可分的關(guān)聯(lián)，家庭教育與幼兒園教育同樣重要。在新時(shí)代，重視幼兒心理發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的必要性，我們要用辯證唯物思想去思考社會(huì)的變化、人民對(duì)需要改變而產(chǎn)生的矛盾，明白家長與孩子的心理變化，努力成為習(xí)主席提出的：“要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)及有仁愛之心的四有好老師?！睘閷?shí)現(xiàn)未來共同的中國夢。

參考文獻(xiàn)：

[1]《習(xí)近平在北師大的180分鐘說了啥》 —人民網(wǎng)，2014年9月10日

[2]《心理咨詢師：基礎(chǔ)知識(shí)》中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)、中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心組織編寫，一北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2017

[3]《社會(huì)心理學(xué)》（第三版），侯玉波編著，北京大學(xué)出版社，2013.7

[4]《心理學(xué)與生活》（第16版），【美】理查德·格里格、菲利普·津巴多著，王壘、王甦等譯

[5]《兒童發(fā)展》（第11版）【美】約翰·桑特洛克著，桑標(biāo)、王榮、鄧欣媚翻譯

作者簡介：

李賢玨（1977.4-24），女，籍貫：廣東電白 ，民族：漢 ，職稱：小學(xué)一級(jí)教師 ，學(xué)歷：本科 ，研究方向：兒童心理