高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究

徐月紅

摘要：高中教育是學(xué)生九年義務(wù)教育中的最重要的一環(huán)，他在很大程度上決定了學(xué)生未來的人生走向。英語教育也是高中教育中非常重要的一環(huán)，對(duì)于高中學(xué)生來說，英語成績是區(qū)分度極其明顯的一門學(xué)科，很多初中英語底子薄弱同學(xué)到高中之后英語學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力，漸漸的便和其它同學(xué)拉開了距離。因此，高中英語的教學(xué)就顯的尤為重要，本文試圖通過對(duì)高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的研究，深入挖掘分析，結(jié)合英語讀寫相互促進(jìn)的特點(diǎn)，增強(qiáng)高中英語的教學(xué)效果以及教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式

隨著時(shí)代的不斷變更，時(shí)代對(duì)于一個(gè)社會(huì)公民提出的要求也在隨之進(jìn)行著改變，而對(duì)于21世紀(jì)的公民來說，學(xué)習(xí)能力是必須要掌握的一個(gè)核心素質(zhì)。因?yàn)槊鎸?duì)著如今信息爆炸的時(shí)代，只有具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，才能不停的吸收和接受時(shí)代最新的產(chǎn)物，如逆水行舟一般，不進(jìn)則退。因此，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代高中教育最重要的課題，放在英語學(xué)科上而言，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能力主要需要體現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)能力、思維邏輯學(xué)習(xí)能力、文化品格學(xué)習(xí)能力這三個(gè)大方面上。我們通過讀寫結(jié)合的方式，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。閱讀和寫作是一門相互促進(jìn)而又相互對(duì)立的教學(xué)模式，促進(jìn)在于寫作是閱讀的學(xué)以致用，閱讀是寫作的事前準(zhǔn)備。對(duì)立在于，閱讀是一種知識(shí)的輸入，學(xué)生通過對(duì)英文篇章的閱讀，摸清英語篇章的邏輯寫作路線，感受文章主旨，提升自我文字表達(dá)能力。而寫作則是一種輸出，將自己從閱讀中所學(xué)的學(xué)以致用，運(yùn)用合理的行文邏輯，將自己的想法表達(dá)出來。因此，讀寫結(jié)合的模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，至關(guān)重要。

一、高中英語讀寫教學(xué)中常出現(xiàn)問題

1、主次顛倒，重點(diǎn)沒有放在學(xué)生的學(xué)上面，而是填鴨式的教學(xué)

如今高中英語教學(xué)中，最常見的問題便是，高中老師，主次顛倒，老師把更多的精力放在了如何將知識(shí)點(diǎn)填鴨式的教給學(xué)生，而沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情況，老師更多的是以自己為中心去思考問題，這樣，便會(huì)忽略對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一個(gè)好的老師，教學(xué)的角度一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，“ Put yourself into others shoes ”，進(jìn)行換位思考，這樣才能充分了解到學(xué)生的需求，然后在對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行修改和調(diào)整，單純的進(jìn)行填鴨式的教育而不考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的教學(xué)方式只會(huì)使學(xué)生被動(dòng)式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

2、沒有讀寫結(jié)合

高中英語老師在教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)的一個(gè)問題便是，將寫作和閱讀分離開來教學(xué)，這樣，便將讀寫結(jié)合帶來的優(yōu)勢(shì)喪失掉了，讀寫之間沒有辦法相互促進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，有些老師只是簡(jiǎn)單的對(duì)行文篇章進(jìn)行了一個(gè)大致的翻譯，梳理了一遍中文意思便跳過了。這樣的教學(xué)是沒有任何意義，沒有起到一個(gè)老師應(yīng)該起到的作用，如果這樣的教學(xué)是可行的，那對(duì)于學(xué)生來說，老師便不是一個(gè)必需品，自己通過字典和翻譯軟件便能達(dá)到這樣的效果。因此，老師除了對(duì)行文進(jìn)行梳理外，更應(yīng)該將行文的寫作邏輯，思想感情等等一一為學(xué)生們進(jìn)行分析解答。而在寫作課上，大多數(shù)的高中英語老師，都是在臨近下課后，給學(xué)生布置一個(gè)寫作題目，然后課后讓學(xué)生交上來，自己進(jìn)行批改檢閱。這樣的教學(xué)方式是不合理，是缺乏趣味性的。學(xué)生沒有辦法體驗(yàn)到真實(shí)的情景情感體驗(yàn)，老師應(yīng)該從思維層次的角度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，最好的方式是通過課堂寫作的方式去引導(dǎo)學(xué)生，用一節(jié)課的時(shí)間給大家寫作，然后當(dāng)場(chǎng)審批檢閱部分同學(xué)的作文，并拿出幾篇作為范圍向?qū)W生進(jìn)行講解。

3、教學(xué)目的出現(xiàn)偏差，不應(yīng)該以應(yīng)試為最終目的

在如今應(yīng)試教育的大背景，我們不能去否認(rèn)成績的重要性，我們應(yīng)該去關(guān)注學(xué)生的英語成績，但是我們不能把應(yīng)試成績變成我們的最終目的，這樣便失去了教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，如果老師只關(guān)注成績，這樣培養(yǎng)的出來的學(xué)生便失去了靈性，這不利于學(xué)生未來的成長發(fā)展。成績應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，思維邏輯能力增強(qiáng)帶來的產(chǎn)物，而不是我們的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這一點(diǎn)是非常重要的，老師一定要對(duì)自己的職責(zé)有著清楚的理解和明晰的定位。

二、形成以核心素養(yǎng)為核心的讀寫教學(xué)模式

一個(gè)好的課堂教學(xué)方式，一定是從“情景”、“問題”和“活動(dòng)”三個(gè)方面進(jìn)行展開的。通過創(chuàng)造情景，讓學(xué)生仿佛身臨其境一般感受到最真實(shí)和最直接體驗(yàn)，將自己融入到情景當(dāng)中去，從自身的角度進(jìn)行思考和想象，老師再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，體會(huì)情境中的邏輯脈絡(luò)，最后通過舉行一些小活動(dòng)比如情景對(duì)話等等方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用。同樣的，在高中英語的教學(xué)過程中，將輸入和輸出的觀念融入到讀寫教學(xué)模式，這樣才能有效的提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。輸入和輸出方式有多種多樣，輸入可以是精讀，可以是泛讀，但是課堂的展開一定要像前面提到的那樣，從“情景”“問題”“活動(dòng)”三個(gè)方面進(jìn)行，除此之外，輸入還可以是默讀、朗讀、跟讀等等多種方式。輸出則可以是快速寫作，情景寫作等等方式。

三、結(jié)語

總而言之，高中英語的讀寫教學(xué)結(jié)合模式的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)力能，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，而高中英語的讀寫教學(xué)的本質(zhì)便是一個(gè)輸入和輸出的過程，但是有一點(diǎn)很重要的是，高中英語教師需要去思考，如何讓這個(gè)輸入和輸出變得有效、生動(dòng)，給學(xué)生以最直接的思維刺激，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望和激情，深化英語思考和表達(dá)能力。

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