合作學習在初中物理教學中的有效運用

劉娜

摘要：在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師是教學的主體，學生的教學主體地位往往容易被忽視，教師使用的也是傳統(tǒng)的填鴨式教學，大大限制了學生思維的發(fā)散和自主學習能力的提高。隨著我國教育教學水平的不斷提高，合作學習的方式逐漸得到了很多教師和學生的認可，成為了一種廣泛應用的教學方式，隨著新課改的深入發(fā)展，社會對于學生的素質教育也越來越重視，在初中物理學習的過程中，教師通過灌輸合作教學的思想，幫助學生掌握物理學習的方式方法，進而可以有效提高學生的學習積極性和主動性，有效提升課堂學習效率。

關鍵詞：教學模式；主體；自主學習能力；教學水平；學習效率

一、物理課堂學習過程中存在的問題

1、合作只是拘泥于形式

目前，我們開展的合作學習方式大多只是停留在表面的工作，雖然在課堂學習的過程中使用了小組討論、研究、表演等方式，也在一定程度上活躍了課堂氣氛，但是其合作學習只是一種形式而已，并沒有深入到學生的學習思維當中去，具體表現(xiàn)在學生分工不明確、小組學習中的角色沒有變化，使得學生難以得到進一步的發(fā)展，不能達到小組成員共同參與的效果，導致小組內成員難以實現(xiàn)共同進步。在課堂教學的過程中，教師的合作學習是在固定的模式之下開展的，忽略了對教學實質的考慮，在教學過程中也沒有與實際相聯(lián)系，學生對教學核心的掌握也只是表面的，其教學模式的出發(fā)點都是教師以網絡課件為依據(jù)，并沒有達到合作學習的預期效果。

2、合作學習的目標不清晰

就目前而言，教學當中大部分教師都沒有真正領會到合作學習的含義，往往是過分的強調教學任務，只是一味的完成教學計劃，缺乏對學生合作學習效果的關注和重視。導致學生缺乏對小組合作學習的正確認識，也沒有形成正確的學習目標，大部分學生都是忙于小組之間的溝通和交流，通過這種方式來獲取知識。小組當中主動學習的學生積極性更高，思維更加開闊；但是，對于知識結構相對較弱的學生而言，就難以達到較好的學習效果。有很多教師只是片面的重視自己教學任務的完成情況，而忽視了對合作學習的關注和指導工作。大部分學生在學習中是沒有具體計劃的，這種情況導致最后的學習效果也是不盡人意的。在教學過程中，教師往往更加重視學生的學習成績，看起來十分活躍的課堂氣氛使得學生逐漸喪失了獨立思考問題的能力，因此，目前實施的合作學習方式還處于一種少數(shù)人主動學習、大多數(shù)盲目跟隨的狀態(tài)，要想達到合作學習、共同進步的狀態(tài)還存在一定的困難。

3、教師缺乏對合作學習的深入了解

教師對于合作學習模式的了解還是不夠深入的，對于學生的學習狀態(tài)也缺乏研究，也沒有明確的物理教學提綱，師生之間的互動只是流于形式，課堂教學沒有明確的任務和主題，很多學生都處在自由散漫的狀態(tài)，難以形成合作的模式。教師是掌控課堂的總指揮，假如教師在專業(yè)能力方面存在問題，就很難有效的把控課堂學習節(jié)奏，進而大大降低了課堂學習效率，使得學習能力不強的學生逐漸喪失了學習興趣，因此，我們必須要明確合作學習過程中出現(xiàn)的問題，對其進行分析和探討，進而提高合作學習的效果。

二、從整體上促進小組合作教學效率的具體措施

1、師生協(xié)同合作提高整體學習效率

為了確保物理教學課堂的積極有效性，我們必須要首先確立其學生在課堂上的主體地位，做好師生之間的互動工作，防止傳統(tǒng)教學方式對教師教學帶來的不利影響出現(xiàn)。合作教學需要教師在傳授和引導學生學習知識之后，盡可能多的創(chuàng)設教學情境，強化師生之間的溝通和合作，提高學生的實踐動手能力。構建更加科學合理的合作教學模式，師生之間良好的溝通協(xié)作是實現(xiàn)合作教學的基礎和關鍵。對于一部分根據(jù)實踐進行的教學任務而言，教師需要通過直觀、易懂的方式和情境幫助學生理解知識。也可以設計幾次學生容易出現(xiàn)問題的實驗與正確的實驗情況進行比較，深化學生對知識點的理解和認識，也在無形當中避免了學生進入學習的誤區(qū)，提高實際操作的規(guī)范合理性。

2、重視合作時的組內平衡互補

小組學習的整體目標就是要通過同學之間的溝通和合作，熟練掌握相關知識，小組內的學生在思維上要互補，在活動開展的過程當中，尤其要注意小組內合作的各個成員。教師在給學生分組的時候，需要對學生的差異性等方面進行全面的考慮，平衡好各個小組內成員的具體情況。學習能力不同的學生對于同一件事情的理解能力也是各有差異的，這就是我們進行小組學習的首要條件，學生之間的差異可以使得小組內的學生達到優(yōu)勢互補的效果，更有利于學習成績好的學生思維的發(fā)散，實現(xiàn)小組成員成績的共同進步。

3、重視合作時的評價方式方法

學習方式要求的就是成效，在物理學科學習的過程當中，我們在開展小組合作學習的時候，還需要對合作學習的情況進行同步的評價。每一位學生都是小組內的重要成員，成員之間的討論是小組學習的基礎和關鍵，因此，小組內的進步不但是一個人的進步也是整個小組的進步和提高，同時，也充分體現(xiàn)了小組共同的榮譽。因此，我們需要進一步激發(fā)學生學習的主動性和溝通能力，重視對學習小組的綜合評價，提高評價的多樣性，將教師評價和后期的小組學習有機結合起來，進而為學生的整體發(fā)展奠定良好的基礎。比如，在學習電路連接實驗的時候，鼓勵小組成員共同動手，激發(fā)各小組的評比心理和實驗積極性，作為教師要適當?shù)慕o予評價，幫助各個小組做好實驗總結工作。

三、結束語

綜合以上合作教學中的不足和促進小組學習的科學方法，得知學習就是不斷豐富知識體系，消除難題的重要過程，尋求難題的處理辦法是小組合作走向高水平的重要標準，教師需要積極引導學生進行思考，將教學的重點放在對學生綜合能力的培養(yǎng)方面，不可以片面的重視學生的學習成績。通過對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學生的整體素質和水平。

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