翻轉(zhuǎn)課堂對中外電視節(jié)目比較課程教學(xué)的作用

于方婷

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在生活中越來越普及，教育模式也受到了潛移默化的影響，遠(yuǎn)程教育形式慢慢擴大，這種新型的教育模式一改傳統(tǒng)課堂的單調(diào)，運用新穎的教學(xué)方式和教育機制使課堂變得靈活多樣。本文以《電視編導(dǎo)與制作》為例，對翻轉(zhuǎn)課堂對中外電視節(jié)目比較課程教學(xué)的作用進(jìn)行研究，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育教學(xué)的新型改變是現(xiàn)在全球信息一體化的代表形式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 國內(nèi)外教學(xué) 電視編導(dǎo)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0030-02

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得遠(yuǎn)程教育模式越來越普遍，形式也變得多樣化，通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)在新型的教育形式。翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育制度，通過新穎的教育方法和手段將教學(xué)形式變得多樣化，這種教學(xué)形式的運用使國內(nèi)外教學(xué)在實際應(yīng)用中存在著差異，本文具體將國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行比較分析，并給出了相應(yīng)的建議以供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的形式最開始是由美國學(xué)者研究推行的，并且運用廣泛。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的形式被越來越多的人關(guān)注，并對此進(jìn)行了專業(yè)的探討與研究。翻轉(zhuǎn)課堂的定義就是對傳統(tǒng)課堂形式進(jìn)行改變，將教師和學(xué)生的身份進(jìn)行互換，增加了學(xué)生的參與空間，學(xué)生有更多的機會去表達(dá)自己內(nèi)心的想法，發(fā)表自己獨特的見解。除此之外，也可以進(jìn)行課堂與課下的互換、課堂內(nèi)外的互換等，對以往的教學(xué)模式進(jìn)行了全面的改變。[1]

起初在國外實施的翻轉(zhuǎn)課堂的形式與傳統(tǒng)教育大相徑庭，翻轉(zhuǎn)課堂中教師會在上課前先布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，給學(xué)生一定的時間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在課堂上開展學(xué)生的自我講解，是對教師和學(xué)生角色的互換。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，普遍使用互聯(lián)網(wǎng)傳達(dá)，通過視頻的形式為學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，和傳統(tǒng)文字布置作業(yè)相比，視頻傳達(dá)的形式表達(dá)得更加準(zhǔn)確。在教授知識的時候也利用視頻的形式，在簡短的視頻內(nèi)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，條理清晰，方便學(xué)生記憶，因為用時短，學(xué)生能夠集中注意力記住內(nèi)容，方便對內(nèi)容的記憶。在實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的同時，還有大量的學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究，分析這種課堂形式在應(yīng)用過程中容易產(chǎn)生的難點疑點，促進(jìn)這一新型互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的完善。

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂起步稍晚，由國外學(xué)者研究課題傳入國內(nèi)，漸漸引起了廣泛關(guān)注。一些學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂的形式運用到了實際的教學(xué)過程中，先將教學(xué)任務(wù)傳至互聯(lián)網(wǎng)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上由學(xué)生發(fā)表自己的看法，并集中解答疑點。通過學(xué)生之間的相互討論開展對學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，學(xué)生之間的探討方式也多種多樣，不僅可以自行組隊進(jìn)行討論，也可以通過演講的形式進(jìn)行，使學(xué)生集體參與到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究中去，提高了自身的學(xué)習(xí)主動性?，F(xiàn)在我國翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展較慢，主要因為這種教學(xué)形式需要學(xué)生自身對現(xiàn)代信息化技術(shù)有較強的基礎(chǔ)，并且教師的教學(xué)水平也要提升，對于教師資源、學(xué)校資源的配置、學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力都有著較高的要求。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教學(xué)改革的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念對于教師和學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)課堂都有所改善。傳統(tǒng)課堂中長期單一的教學(xué)模式使學(xué)生在一成不變的環(huán)境下被動學(xué)習(xí)，一般是以老師先講解，接下來學(xué)生記憶和模仿，最后完成作業(yè)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種模式中都是以記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的而被動學(xué)習(xí)，沒有自我思考吸收的時間，缺少對于知識點的練習(xí)和自我研究，只依賴于教師的講解，思維固定沒有得到發(fā)散，自身表達(dá)思考能力也沒有得到提升。教師在課堂之上開展全面性教學(xué)，沒有做到因材施教，不是根據(jù)每位同學(xué)的不同特點進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教學(xué)形式更加多樣化，重視學(xué)生自身的參與，學(xué)習(xí)過程由被動吸收知識改變?yōu)橹鲃友芯恐R，學(xué)生能夠在自我學(xué)習(xí)的同時發(fā)現(xiàn)問題，并找尋解決問題的方法，進(jìn)行手、腦、口的同時訓(xùn)練，通過具體的實踐將所學(xué)內(nèi)容記住，將理論知識和實際運用相結(jié)合，這樣的記憶更加清晰長久，有利于學(xué)習(xí)目的的達(dá)成。教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者改變?yōu)橐龑?dǎo)者，課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生自身有充足的時間去表達(dá)自己想法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從自我意識出發(fā)去探索知識的奧秘，增強學(xué)習(xí)好奇心，對學(xué)生的自我表達(dá)能力和學(xué)習(xí)的興趣都有所提高。[3]

三、《電視編導(dǎo)與制作》試驗課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

《電視編導(dǎo)與制作》的學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要學(xué)生了解電視創(chuàng)作的理論及方法，培養(yǎng)更多的電視編導(dǎo)制作人才，面對這一學(xué)習(xí)目的，在傳統(tǒng)的課堂中很難達(dá)到學(xué)生對知識的掌握和靈活運用。出現(xiàn)這類問題的原因主要分成三個方面：首先，教師一言堂的教學(xué)方式使學(xué)生對知識的掌握達(dá)不到相關(guān)要求，教師講課關(guān)注的只是對理論層面的了解，對于電視編導(dǎo)與制作專業(yè)來說，不僅僅要了解相關(guān)知識，還需要技能方面的練習(xí)，了解理論知識不等同于掌握操作技巧，操作技巧甚至比理論知識更重要。其次，課堂上，只是老師單一地進(jìn)行講解，學(xué)生掌握了具體的理論知識內(nèi)容，但是自身并沒有得到訓(xùn)練，并且對于枯燥的課堂很容易產(chǎn)生厭倦情緒，對專業(yè)的學(xué)習(xí)不利，缺少動手操作及思維交流，對于電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生來說達(dá)不到教育的目的。最后，理論知識的講解和實際操作訓(xùn)練沒有相結(jié)合，統(tǒng)一進(jìn)行知識講解時沒有及時跟進(jìn)操作練習(xí)，學(xué)習(xí)知識和操作練習(xí)二者之間缺乏有效的配合，使得學(xué)生內(nèi)心的疑惑和問題沒有及時通過實際演練獲得解答，所以教學(xué)效果不夠明顯。

對于以上傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的問題，在電視編導(dǎo)與制作的課堂上，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式能夠得到相應(yīng)的解決。教師改變以往的繁重講解模式，在課堂上展開有關(guān)畫面、攝像、構(gòu)圖等相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的探討活動，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，其余時間交給學(xué)生自行學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生作為主體，相互之間進(jìn)行思維的碰撞，通過課堂之上語言的表達(dá)能夠充分展示自己的觀點，將內(nèi)心所想表達(dá)出來。出現(xiàn)問題在課堂之上能夠集體進(jìn)行探討解決，不僅可以自行發(fā)言，也能夠小組討論，課堂模式是多樣化的，使課堂不再是老師一人的一言堂，而將主動權(quán)交給學(xué)生，教師起到引導(dǎo)輔助的作用，改變單一的教學(xué)方式，在課堂上開展豐富的學(xué)習(xí)形式，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心進(jìn)行相關(guān)探討活動，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和運用都能夠進(jìn)行具體實踐。[4]

四、結(jié)語

通過以上對于國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)的比較，針對電視編導(dǎo)與制作專業(yè)來看待翻轉(zhuǎn)課堂形式，可以得出在現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)信息化的大環(huán)境下，教育模式也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，可以提高學(xué)生的獨立思考能力和主動學(xué)習(xí)能力，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)展是一個長期的過程，需要結(jié)合我國的實際發(fā)展需要以及區(qū)域環(huán)境等影響，提高教師水平，并開展相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，改善固有的教學(xué)思維，學(xué)校資源配置也要進(jìn)行更新，通過多方面的配合來使學(xué)生的學(xué)習(xí)成長進(jìn)行最大化提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧鋒，馬榮煒.基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)行動研究[J].中國電化教育，2018（4）：111-118.

[2]毛逸源.基于實踐類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的微課程開發(fā)與應(yīng)用——以“電視專題片制作”課程為例[J].新聞研究導(dǎo)刊，2017，8（20）：47+120.

[3]陳世燈，溫梅.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《電視攝像》課程中的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016，15（9）：43-47.

[4]魏曉燕，杜榮，陶彥.高校實驗課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：模式構(gòu)建與效果分析——以《教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》實驗課程為例[J].中國教育信息化，2016（9）：80-84.

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