小學(xué)數(shù)學(xué)問題探究式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用及研究

吳禮凡

摘要：隨著新課標(biāo)的改革，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式逐漸被淘汰，而探究式教學(xué)方法廣泛被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，此種教學(xué)方法能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使學(xué)生達(dá)到更深層次理解和認(rèn)知數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析與探究，希望能對(duì)廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；問題探究

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往作為課堂教學(xué)的獨(dú)裁者，將數(shù)學(xué)知識(shí)生硬、機(jī)械地灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而探究式教學(xué)方法是利用提出的問題使學(xué)生自主地進(jìn)行思考，讓學(xué)生在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，養(yǎng)成探究習(xí)慣，從而發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行一番詳細(xì)的闡述。

一、課前進(jìn)行問題導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

問題是促使學(xué)生進(jìn)行思考和獲取知識(shí)的根源。課前進(jìn)行問題導(dǎo)入，更是能將學(xué)生帶入一種極其渴望和渴求的探索狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒被牢牢牽引。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)烈，在遇到令自己疑惑的問題后，勢必要尋根究底，非搞清楚不可。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課前進(jìn)行問題導(dǎo)入，能夠使學(xué)生注意力集中到課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，以“面積”這一知識(shí)點(diǎn)為例，為了將“面積”的概念順利引出，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我對(duì)學(xué)生說道：相信大家都喜歡畫畫，小明和小花也非常喜歡，有一次，小明和小花在畫畫的時(shí)候，就遇到了一個(gè)問題，小明提議將兩張不同大小的紙涂滿顏料，小花先選則了小一點(diǎn)的紙，小明選了稍微大一點(diǎn)的紙，兩人用相同的速度在紙上涂顏料，等小花將紙全部涂滿時(shí)，小明發(fā)現(xiàn)自己還剩一部分沒有涂到，那么小明為什么在小花涂完后卻剩下一部分沒有涂到呢？這時(shí)學(xué)生們思維急速運(yùn)轉(zhuǎn)，積極思考問題的原因，再趁學(xué)生們情緒高漲的同時(shí)，引出即將教學(xué)的內(nèi)容。這樣，通過課前進(jìn)行問題的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，進(jìn)而加快了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的速度。

二、課上進(jìn)行問題探究，提高學(xué)生自主探究能力

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，教師偏重知識(shí)的講解，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一口氣的灌輸給學(xué)生，忽視了給予學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜、繁多的知識(shí)時(shí)，造成無法消化和掌握知識(shí)的后果。而問題探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生發(fā)揮自身獨(dú)特的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在課上進(jìn)行問題探究，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)思路的拓展，提高學(xué)生自主探究能力，最大化地提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教授“多邊形的面積”時(shí)，在講解過程中，為了使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，筆者設(shè)計(jì)了一系列問題，問題如下：哪些圖形屬于多邊形呢？生活中常見的多邊形有哪些？什么是平行四邊形？平行四邊形有哪些特征？怎樣將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？然后讓學(xué)生結(jié)合書中內(nèi)容，對(duì)這些問題進(jìn)行自主思考，當(dāng)學(xué)生掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)后，在對(duì)學(xué)生提出一些較難知識(shí)點(diǎn)的問題：兩個(gè)平行四邊形的高相等，它們的面積是否相等？平行四邊形的底越長，它們的面積是否越大？面積相等的兩個(gè)平行四邊形是否一定等底等高？這樣，通過簡單的問題引出難點(diǎn)問題，讓學(xué)生們循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考和探究，使學(xué)生更容易掌握求解多邊形面積的方法。所以，通過課上進(jìn)行問題探究，使學(xué)生充分發(fā)揮了自身的理性思維，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，進(jìn)而更好地推動(dòng)學(xué)生自主探究能力與知識(shí)掌握能力的發(fā)展。

三、課后進(jìn)行問題總結(jié)，加深學(xué)生的知識(shí)掌握

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在有效的時(shí)間內(nèi)需要完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要保證學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的良好情況，教師往往沒有多余時(shí)間再對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)處在淺層次的理解。課后進(jìn)行問題總結(jié)，能夠幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)、理清脈絡(luò)、加深記憶、鞏固知識(shí)、活躍思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，作為小學(xué)教師，要積極采用課后進(jìn)行問題總結(jié)的方法，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的乘法”這一知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則、分?jǐn)?shù)乘法的簡便計(jì)算有了一定的了解，比如計(jì)算：1/2*1/5時(shí)，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下計(jì)算出結(jié)果1/10，但是學(xué)生對(duì)計(jì)算思路掌握的并不清晰，這時(shí)筆者將該問題進(jìn)行總結(jié)，比如，用一張紙將其對(duì)折，紙被分為兩份，每一份是這張紙的1/2，再把這1/2部分平均分成5分，標(biāo)記其中的1份，這1份就占整張紙的1/10。這樣，通過進(jìn)行課后的問題總結(jié)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行了更深層次的理解，進(jìn)而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主性合作學(xué)習(xí)，有利于他們創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生的知識(shí)掌握，提高學(xué)生自主探究能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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