如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

張敏

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中離不開(kāi)邏輯思維能力的運(yùn)用，通過(guò)頭腦的思維的運(yùn)轉(zhuǎn)才能得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)論。小學(xué)生各方面情況都處于發(fā)展的初始階段，對(duì)所有事物都具有新鮮感，其思維模式易受到教師的影響，是培養(yǎng)邏輯思維能力的最為恰宜的時(shí)間。邏輯思維能力的靈敏程度不僅可影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)影響到他們今后的生活。本文的筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析如何培養(yǎng)更加有效，以供相關(guān)專業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)；邏輯思維能力

引言：

在我國(guó)的教學(xué)大綱中明確規(guī)定，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這是一份重要的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生能合理的運(yùn)用邏輯思維能力時(shí)，遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題便可迎刃而解，擁有了獨(dú)立思考與推理的能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)且嚴(yán)密的學(xué)科，其主要通過(guò)數(shù)據(jù)與圖像的比較，把握多者之間的關(guān)系，從而得出結(jié)論，反映客觀現(xiàn)實(shí)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的策略

（一）擺正態(tài)度，靈活教學(xué)

很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)的并不是很好，數(shù)學(xué)在小學(xué)階段可以說(shuō)是最難的學(xué)科但尤為重要，數(shù)學(xué)知識(shí)具有著抽象性和特殊性，其中包含眾多的概念，教師要是一味的采用講授，根本取不得良好的教學(xué)效果，而且學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理。數(shù)學(xué)知識(shí)不能靠死記硬背，要在理解后靈活的運(yùn)用。為此，教師要采用多種教學(xué)方法，靈活的進(jìn)行教學(xué)，而且打破學(xué)生的思維觀念，要讓他們敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表的自己的觀點(diǎn)，對(duì)自己不知道的知識(shí)有欲望去探索，教師要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。為此，每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，豐富自己的課堂內(nèi)容，有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）教學(xué)情境，積極參與

大家均知道，學(xué)生如若對(duì)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就有很大的學(xué)習(xí)斗勁，興趣可轉(zhuǎn)化為動(dòng)力增大學(xué)習(xí)欲望，故此教師可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，有效激發(fā)學(xué)生的新思維。教師需為學(xué)生打造教學(xué)情景，把學(xué)生帶進(jìn)提前預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生可主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋思考，主動(dòng)表現(xiàn)自己，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而提高邏輯思維能力。如：教師在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，向?qū)W生講西游記的故事”：“……肥胖的豬八戒第一個(gè)開(kāi)口說(shuō)我要吃這個(gè)餅的9/12，孫悟空說(shuō)要吃這個(gè)餅的6/8，最后剩下的歸沙僧；在我們的印象里，豬八戒最能吃，孫悟空最聰明，那到底他們誰(shuí)吃的餅最多？”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)故事時(shí)一下子掀起激烈爭(zhēng)議的浪潮，教師把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行引導(dǎo)，正式進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師利用故事導(dǎo)入，抓住學(xué)生的好奇心，以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言為學(xué)生講述故事，帶學(xué)生走入情境中，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的進(jìn)一步的深入探究。

（三）關(guān)注學(xué)生，動(dòng)手實(shí)踐

不同年齡段的學(xué)生所擁有的思維特點(diǎn)不具相同，教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要根據(jù)該階段學(xué)生的可接受能力，有針對(duì)性的進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整，這樣才能收到不錯(cuò)的成果。例如：1-3年級(jí)的年齡大致為6到8歲左右，年齡普遍偏小，他們的思維模式趨于具象思維模式，那么在教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，從而攻克難題。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《余數(shù)的除法》，教師可讓學(xué)生利用周邊的學(xué)具進(jìn)行拼擺，用小三角片代表草莓，用梯形片代表盤子，現(xiàn)將8顆草莓均勻盛放在2個(gè)盤子中，學(xué)生的盛放速度很麻利，每個(gè)盤子中均勻盛放四顆草莓。教師提出問(wèn)題：“若將11顆草莓盛放在2個(gè)盤子中，我們?cè)撊绾问⒎?？”j教室中出現(xiàn)了爭(zhēng)議，1個(gè)盤子中應(yīng)該放6顆，不對(duì)；放5個(gè)，我還剩1顆給誰(shuí)呀，教師在這時(shí)應(yīng)馬上切入本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容這多余的1顆草莓可被稱為余數(shù)，引出余數(shù)與除法之間的關(guān)系。在動(dòng)手實(shí)踐中，讓學(xué)生進(jìn)行操作感知，相互討論發(fā)表觀點(diǎn)，從而獲取知識(shí)?？傊?，要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

（四）轉(zhuǎn)變角度，靈活運(yùn)用

小學(xué)生的思維模式較片面化，不會(huì)轉(zhuǎn)變角度去思考問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師平時(shí)在教學(xué)中要多加注意，有些數(shù)學(xué)習(xí)題，可一題多解且其中有一個(gè)方法十分簡(jiǎn)便，這時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，在對(duì)題目進(jìn)行多次揣摩后，靈活運(yùn)用我們所學(xué)過(guò) 數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行多次嘗試，尋求最簡(jiǎn)便的解題方法。例如：小明的爸爸要帶小明去游樂(lè)園，他們從家里出發(fā)，現(xiàn)在走了全程的一半路程，還剩3千米未走 ，現(xiàn)問(wèn)小明家離游樂(lè)場(chǎng)相距多遠(yuǎn)？班里有同學(xué)提出可用線段圖，大家進(jìn)行多次的嘗試與分析比較，得出了多種解法。通過(guò)學(xué)生的轉(zhuǎn)變角度思考，靈活的運(yùn)用知識(shí)，多種方式的去解題，不僅對(duì)所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，還鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力。

（五）聯(lián)系生活，習(xí)慣培養(yǎng)

教育不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要助力他們成長(zhǎng)成才，教師要在日常教學(xué)中注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)先先培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，包括獨(dú)立思考、小心謹(jǐn)慎、有耐心等，教師平常要生獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題不退縮，敢于多次嘗試，使用表格與線路圖讓數(shù)據(jù)清晰明了，好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)陪伴他們一生。為此，在傳授新知識(shí)時(shí)，要注意引導(dǎo)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。如：在教多位數(shù)運(yùn)算時(shí)，先對(duì)以前學(xué)過(guò)兩位數(shù)乘法進(jìn)行復(fù)習(xí)，之前我們采用的是列豎式的方法，現(xiàn)在在乘數(shù)的百位上添上1，請(qǐng)同學(xué)們自主探討求出答案。學(xué)生的心中產(chǎn)生疑問(wèn)，為此，他們會(huì)積極探索，一遍遍的多次嘗試，分析比較后得出結(jié)果。在學(xué)生解題時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是十分有必要的，每一位教師要付出更多的耐心，多形式的開(kāi)展知識(shí)教育，不再使用原先的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生搭建教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探索，引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，轉(zhuǎn)變角度多次嘗試，并在其旁做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中與嘗試中，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，這樣才能真正的提高學(xué)生的邏輯思維能力，助力他們新成長(zhǎng)。

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