如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

何巧連

摘要：數(shù)學(xué)在某種程度上屬于科學(xué)的一種，小學(xué)數(shù)學(xué)就像是一塊奠基石，敲響數(shù)學(xué)學(xué)科的大門(mén)，在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是其發(fā)展的必要因素，是必不可缺的一部分。創(chuàng)新考驗(yàn)了學(xué)生的思維方式，又增強(qiáng)了學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生在智力，創(chuàng)造力以及理性情感的全面發(fā)展。面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一問(wèn)題，我們應(yīng)該加以重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

眾所周知，時(shí)代在不斷的發(fā)展，創(chuàng)新能力得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，處在小學(xué)階段的小學(xué)生，還是充滿幻想，生性純良的個(gè)體，每一個(gè)人都有獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力，需要教師去正確的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力，那么如何在數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為了一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，下面我將從以下幾點(diǎn)展開(kāi)論述：

一、制造情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師大多采用講授法教學(xué)，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)較為枯燥，在數(shù)學(xué)堂課上學(xué)習(xí)猶如戰(zhàn)場(chǎng)打仗般煎熬，由此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式迫在眉睫。情境教學(xué)法是學(xué)生較為喜愛(ài)的一種教學(xué)模式，也愈來(lái)愈受到教師的重視。在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境氛圍，解決實(shí)際問(wèn)題，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，從而吸引學(xué)生去關(guān)注數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。我們說(shuō)，因喜愛(ài)而熱愛(ài)，因熱愛(ài)而追求，而興趣是學(xué)生求知欲與創(chuàng)造力的首要前提，只有自己內(nèi)心真正的渴求，才會(huì)專心致志去探究，所以，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣是首要前提。

小學(xué)生的生活閱歷較少，認(rèn)知不夠完善，所以教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要貼合小學(xué)生的生活實(shí)際，利于學(xué)生理解，只有理解，才能夠激發(fā)學(xué)生想要繼續(xù)研究，深入探索的心理。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以設(shè)置一組“切西瓜”情境，共五人，挑選一位同學(xué)將西瓜平均若干份，其余四人拿走自己要吃的西瓜，假設(shè)共切六塊，其中一個(gè)同學(xué)拿走一塊西瓜，那么總共他分到西瓜的六分之一，以此類(lèi)推。通過(guò)“切西瓜”這一具有趣味性，生活氣息的情境教學(xué)，讓學(xué)生自然而然的在游戲中學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識(shí)，即分子與分母之間的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到極大地激發(fā)，想要繼續(xù)探究的心理空前高漲，創(chuàng)新思維得到啟發(fā)，所以情境教學(xué)法不僅可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、設(shè)置疑問(wèn)， 鍛煉學(xué)生自主思考

學(xué)習(xí)因?yàn)樗伎?，思考源于疑?wèn)，學(xué)生有疑問(wèn)之后才會(huì)思考問(wèn)題，然后進(jìn)步。在填鴨式教育的壓力下，學(xué)生更喜歡主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)接受，所以教師要學(xué)會(huì)在課堂上設(shè)置疑問(wèn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際整體水平，設(shè)計(jì)出相宜的問(wèn)題，太難或過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)，都會(huì)影響到學(xué)生的自主思考意識(shí)，產(chǎn)生消極心理，同時(shí)，當(dāng)教師提出問(wèn)題之后，一定要將學(xué)生思考的時(shí)間留出來(lái)。從而給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，探究與創(chuàng)造。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，都是精心設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生在課堂上不斷進(jìn)步的問(wèn)題。例如：關(guān)于幾何圖形的認(rèn)識(shí)，教師可以在上課之前準(zhǔn)備相關(guān)的道具，在課上利用道具向?qū)W生提出疑問(wèn)，比如：這些道具的形狀是什么？怎樣表述？與此同時(shí)，也可以擴(kuò)展出相關(guān)問(wèn)題，比如：生活中有哪些物體與道具的形狀是一樣的？教師要善于啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以及觀察事物的靈敏性。讓學(xué)生在創(chuàng)新思維的訓(xùn)練中勇于打破常規(guī)，提高自己的創(chuàng)新能力。

三、多維度講解，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展

現(xiàn)階段，學(xué)生作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主體，教師則是引導(dǎo)者，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，獨(dú)立思考問(wèn)題，挖掘?qū)W生的所有潛力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通常作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這要求教師針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該盡可能多方位講解，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的方法去理解理論知識(shí)，消化問(wèn)題疑惑。在教師的影響下，學(xué)生在以后思考問(wèn)題的過(guò)程中，也會(huì)采用多角度思維方式，去觀察和思考問(wèn)題，從而達(dá)到舉一反三，一題多解的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生的思維模式向求異轉(zhuǎn)變時(shí)，那便是創(chuàng)新的開(kāi)端，所以，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于“求異”，敢于創(chuàng)新，敢于探索的精神。

“塞翁失馬，焉知非?！钡墓适陆虝?huì)我們要多角度看待問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，當(dāng)我們遇到一個(gè)問(wèn)題，要學(xué)會(huì)多角度講解，多維度思考，例如：在小學(xué)乘法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，涉及到相關(guān)的應(yīng)用題，我們不僅可以用乘法運(yùn)算，也可以用加法和除法運(yùn)算的方式解答，不應(yīng)該局限于問(wèn)題是乘法應(yīng)用題。當(dāng)我們的思維發(fā)散時(shí)，答案可以通過(guò)多種方法得出。培養(yǎng)學(xué)生多維度解答問(wèn)題，要求教師具備相應(yīng)的能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維擴(kuò)散，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，廣闊性，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的主力軍，時(shí)代賦予了學(xué)校更多的責(zé)任，教師毋庸置疑成為教育的先鋒，當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神成為改革主題，教師需要針對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，也要不斷的完善自己的教學(xué)方式，努力為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基石。

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