基于建構(gòu)主義的高中信息技術(shù)教學(xué)初探

摘要：通過系統(tǒng)性分析高中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及建構(gòu)主義理論，提煉建構(gòu)主義對高中信息技術(shù)學(xué)科的指導(dǎo)意義。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，提倡“以學(xué)生為中心，教學(xué)互動(dòng)，開放課堂”的教學(xué)模式，從情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四要素出發(fā)，對教學(xué)設(shè)計(jì)改革創(chuàng)新并運(yùn)用于實(shí)際，探索深層次提升學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中信息技術(shù)；信息素養(yǎng)

一、高中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

高中信息技術(shù)學(xué)科有別于其他學(xué)科，其特點(diǎn)鮮明，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)之間有著巨大差異。高中信息技術(shù)學(xué)科有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.綜合性

信息技術(shù)課程為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置，它同語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分，既有充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵又突出其豐富的文化價(jià)值，具有人文的特性。

2.基礎(chǔ)性

高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在：關(guān)照全體學(xué)生全面發(fā)展，“為造就高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^信息技術(shù)課程，培養(yǎng)并提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

3.實(shí)踐性

信息技術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容的信息技術(shù)其性質(zhì)就是“一門立足于實(shí)踐的課程”。在教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐是培養(yǎng)與提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。

4.開放性

開放性是指學(xué)習(xí)的對象及所提供的平臺都是開放的。這與信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識更新周期短的特點(diǎn)相適應(yīng)；同時(shí)，采用開放性的教學(xué)過程與教學(xué)評價(jià)，才能保證起點(diǎn)水平較低的學(xué)生能夠適應(yīng)，也給學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間，提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、建構(gòu)主義理論主張及對高中信息技術(shù)學(xué)科的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只是不是通過教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

1.從學(xué)習(xí)觀出發(fā)。建構(gòu)主義理論將關(guān)注的重點(diǎn)由知識的內(nèi)容轉(zhuǎn)向了知識的主體——學(xué)習(xí)者，因此，學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己只是的過程。

2.從知識觀出發(fā)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是社會建構(gòu)的產(chǎn)物，必須針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生只能以自身的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來分析知識的合理性，通過自身的建構(gòu)來完成對知識的認(rèn)知和理解。

3.建構(gòu)主義對高中信息技術(shù)學(xué)科的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，為高中信息技術(shù)課程以建構(gòu)主義為支撐提供了平臺和基礎(chǔ)。

三、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四方面要素，每個(gè)要素都應(yīng)促進(jìn)學(xué)生知識意義的建構(gòu)，并有利于最終認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

1.模擬情境教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

在《信息獲取的一般過程》章節(jié)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了十個(gè)與實(shí)際學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的問題，學(xué)生自由選擇一個(gè)題目，并嘗試通過各種途徑解決該問題，并最終填寫課堂活動(dòng)記錄表，總結(jié)解決該問題有哪些可選的方法，較好的方法是哪一個(gè)，理由是什么。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)充分注重多個(gè)個(gè)體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，通過這種合作，學(xué)生可以從多角度、全方位的了解和掌握知識點(diǎn)。

在《音頻信息的采集與加工》章節(jié)的教學(xué)中，采用了兩兩合作完成課堂任務(wù)的模式。在任務(wù)設(shè)置中，要求學(xué)生自主探索cool edit軟件的錄音、合成、剪輯等基礎(chǔ)功能，并在教師提供的素材中，選擇背景音樂及朗誦的素材，兩兩配合完成帶有背景音樂的錄音。

3.教師和學(xué)生的對話

教師在充分理解和洞察學(xué)生的各種想法之后，要引導(dǎo)學(xué)生豐富或者調(diào)整自己的理解，這不是簡單的告訴，因此，教師需要和學(xué)生共同針對問題進(jìn)行對話，互相了解彼此的看法。

在《圖像信息的采集與加工》章節(jié)的教學(xué)中，在一系列基礎(chǔ)課程之后，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，學(xué)生自設(shè)主題，完成一幅PS圖片，并單獨(dú)選用一節(jié)課時(shí)，開展教師與學(xué)生之間的自評和互評活動(dòng)。

4.建構(gòu)自身知識

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

學(xué)校各類活動(dòng)十分豐富，藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)以及各類社團(tuán)等，伴隨著活動(dòng)的開展，音樂的加工處理，海報(bào)、宣傳畫的制作，圖像、影像的采集和加工等，為學(xué)生學(xué)習(xí)后的學(xué)以致用提供了平臺。

四、存在的問題及解決方案

1.小組協(xié)作中，無效交流較多。

在實(shí)際課堂中，存在著小組長信息技術(shù)水平優(yōu)秀，但是組員基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，這一情況，直接導(dǎo)致了在小組交流、協(xié)作的環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生處于被動(dòng)聽講，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)處于講授的狀態(tài)。

針對這一現(xiàn)象，學(xué)科組正在積極搭建微課資源庫，涵蓋了所教授內(nèi)容的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)操作，利于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以自主探究，同時(shí)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)也可以有更多的時(shí)間攻克一些技術(shù)難題，更大幅度地提升自身信息素養(yǎng)。

2.學(xué)生自身掌握的知識難以靈活運(yùn)用。

將建構(gòu)主義作為課堂重要的理論支撐，需要學(xué)生能夠較好的調(diào)用所學(xué)的知識，將新知識與之融合，完成自身建構(gòu)。但是在實(shí)際課堂當(dāng)中，學(xué)生對于所學(xué)知識遺忘程度較大，各類計(jì)算機(jī)軟件的使用還停留在機(jī)械性操作的層面，難有創(chuàng)新。

針對這一情況，在課程設(shè)計(jì)中，嘗試將課堂開放化，任務(wù)的設(shè)置不再是硬性規(guī)定的模式，而是將任務(wù)實(shí)用化、生活化，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，更重要的是幫忙學(xué)生將知識與實(shí)際無縫銜接。

五、小結(jié)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。經(jīng)過實(shí)踐，建構(gòu)主義充分融入高中信息技術(shù)課堂，需要課堂的高度開放，包含了教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)設(shè)計(jì)的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)模式的開放等，后續(xù)，將對存在的問題進(jìn)一步突破，同時(shí)積極探索研究建構(gòu)主義與開放課堂之間的銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋琳琳，李海濤. 英國國家在線信息素質(zhì)教育平臺VTS 的構(gòu)建與啟示[J]. 圖書情報(bào)知識，2008，123（5）：92-97.

[2] Michael B Eisenberg. Information Literacy：EssentialSkill for the Information Age[J]. DESIDOC Journal of Library &Information; Technology，2008，28（2）：39-47.

[3] 田廣東. 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“12345”教學(xué)模式的建構(gòu)[J]. 教育與職業(yè)，2011（33）：100-102.

作者簡介：

張弦，出生年月：1987年1月—，性別：男，民族：漢族，籍貫：貴州惠水，學(xué)歷：本科，職稱：二級教師，工作單位：貴州省惠水縣惠水民族中學(xué)，研究方向：高中信息技術(shù)課程教學(xué)單位。