基于新課程下的高中導(dǎo)師制有效實施探究

崔自勤

摘要：面對新一輪高中課程改革，“導(dǎo)師制”的內(nèi)涵也隨之發(fā)生了變化。本文分析了在此背景下實行導(dǎo)師制的意義所在和可行性，并在剖析了當(dāng)下高中學(xué)校在開展導(dǎo)師制過程中存在不足的基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)變思想、把握內(nèi)涵，明確內(nèi)容、豐富功能，強化培訓(xùn)、打造團(tuán)隊，完善機制、提高實效等四個方面，有針對性地提出了今后實施導(dǎo)師制的策略。

關(guān)鍵詞：新課程；改革；高中導(dǎo)師制；探索

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0197-03

一、新課程背景下實行導(dǎo)師制的意義所在

新一輪高考和課程改革將更加凸顯對學(xué)生個性的關(guān)注，強調(diào)每一個學(xué)生的全方位發(fā)展，并以此為指導(dǎo)思想，實施了多樣化、選擇性的課程體系和選課制度與學(xué)分管理，這必然會帶來高中教育教學(xué)方式的變革。實行導(dǎo)師制正是順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，無論是對學(xué)生未來的發(fā)展還是教師的成長或者是教育本身的發(fā)展都是有利的。

1.有利于指導(dǎo)學(xué)生選課，充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)科優(yōu)勢。新一輪的高考改革，實行“3+3”的考試模式。前“3”指的是語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程，所有學(xué)生都必須要參加考試；后“3”指的是在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等六門學(xué)科中，考生根據(jù)自己的興趣愛好任意選擇三門參加考試。高中導(dǎo)師制是幫助學(xué)生順利選課的一種有效措施：一是導(dǎo)師對課程的結(jié)構(gòu)、設(shè)置和課程之間的內(nèi)在聯(lián)系都有比較明確的認(rèn)識，可以給予學(xué)生正確的導(dǎo)向性建議。二是在導(dǎo)師制模式下，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)較少，師生之間聯(lián)系緊密，交流頻繁，可以使得導(dǎo)師在充分了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、個性、興趣、能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程之間的聯(lián)系、學(xué)生自身的需要，制定科學(xué)、有效的選課計劃。

2.有利于“教”和“育”的有機統(tǒng)一。“有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別。培養(yǎng)人是教育的立足點，是教育的價值所在，是教育的本體功能?！币虼?，我們決不能否定教育的育人功能。這里的育人不僅僅是“教知識”更是“育品德，育思想”。但是在傳統(tǒng)的班級授課制模式下，“育人”這個重要的任務(wù)僅僅在班主任的身上，授課教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，“教”和“育”出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。實行導(dǎo)師制可以使任課教師參與到學(xué)生管理中來。在這種模式下，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生較少，既能關(guān)心到學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能關(guān)心到學(xué)生的思想和生活，克服了班主任制下的“教書”與“育人”相脫節(jié)的弊端，有利于每個學(xué)生全面而健康的發(fā)展。

3.有利于學(xué)生建立長遠(yuǎn)目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃。高中是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。在這個特殊的時期，如果能夠讓學(xué)生建立對世界、人生的正確認(rèn)識，建立一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)有利于其一生的發(fā)展，然而現(xiàn)行的教學(xué)主要是集中于高考，很少有教師對學(xué)生的未來發(fā)展取向進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃。眾多學(xué)生對自己考上大學(xué)之后想從事哪方面的工作一無所知，只是盲目的在學(xué)習(xí)。任課教師面對眾多的學(xué)生，更是無法對每一個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師制是一種個性化的指導(dǎo)制度，能夠在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析其性格特征、思維傾向、興趣愛好等多方面的因素，進(jìn)而與其一起探討其職業(yè)傾向，幫助學(xué)生建立一個長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)生能夠明確自己未來想做什么，不再是迷茫的，對其當(dāng)下的學(xué)習(xí)能夠起到促進(jìn)作用。

二、新課程背景下實施高中導(dǎo)師制的可行性

高中導(dǎo)師制要求每個導(dǎo)師對指定的若干學(xué)生的學(xué)習(xí)、個性、人格等素質(zhì)的全面提高負(fù)責(zé)，這在一定程度上克服了原有模式的不足，充分利用現(xiàn)有教育資源，達(dá)到加強教師對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，促進(jìn)師生間的合作與交流的目的。這種方式不僅能夠與新課程改革成功對接，而且從教育學(xué)、教育心理學(xué)和教育社會學(xué)的視角也是具有其可行性的。

1.教育學(xué)視角——班級授課制的缺陷。當(dāng)下，我國中等教育實行的教學(xué)組織形式依然是班級授課制，不同之處在于班級人數(shù)的多少上。班級授課制適合學(xué)生的身心發(fā)展的年齡特點，有利于學(xué)生之間的交流、溝通與相互幫助、相互競爭，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但是班級授課制面對的授課對象是群體，因此其注重集體化、社會化、同步化，長于向?qū)W生集體教學(xué)，而拙于照顧學(xué)生的個別差異和對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，不利于充分發(fā)揮學(xué)生個體的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的特長。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和對創(chuàng)造性人才需求的不斷增加，教育越來越重視學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。但是班級授課制在一定程度上限制了學(xué)生個性的發(fā)展，因此新課程背景下在高中實行導(dǎo)師制，一方面能夠發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，另一方面可有效地解決班級授課制的弊端，因材施教，使教育個別化落到實處，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的學(xué)生。

2.教育心理學(xué)視角——角色同一性與角色混亂。埃里克森認(rèn)為：“人格的發(fā)展貫穿個體的一生，整個發(fā)展過程可以分為八個階段，其中中學(xué)生（12—18歲）處于角色同一與角色混亂相矛盾的時期”。這一時期的個體開始考慮“我是誰”的問題，體驗著角色同一和角色混亂的沖突。個體嘗試把自己的各個方面，包括自我的能力、信念、性格等一貫經(jīng)驗和概念統(tǒng)一起來，形成自我形象的整體評價。但是由于經(jīng)驗的限制，個體難以對自己的各方面形成明確的認(rèn)識，也難以在實際生活中始終保持自我的一致性。而要避免學(xué)生陷入角色混亂當(dāng)中，教師要給予積極的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)是需要根據(jù)個體的特征進(jìn)行的具有個性化的指導(dǎo)，因此只有導(dǎo)師制才能很好的完成。在“一對一”的指導(dǎo)過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行開放、坦誠的思想交流，對學(xué)生的成就給予及時合理的強化與反饋，讓學(xué)生樹立自我意思，確立自尊、自信等心理品質(zhì)，從而幫助學(xué)生成功的獲得自我角色的同一性，避免角色混亂。

3.教育社會學(xué)視角——科任教師權(quán)威的沖突。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是比較單一的，教師在教學(xué)中處于中心地位，直接以文化權(quán)威的身份出現(xiàn)，在知識、技能和道德方面具有不可動搖的權(quán)威性。教師的權(quán)威是恒定的，而這種權(quán)威的直接表現(xiàn)是師生之間的關(guān)系，主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生的控制和管理及學(xué)生對教師的依賴和服從，適當(dāng)?shù)慕處煓?quán)威有助于學(xué)校教育活動的開展。導(dǎo)師制的實行能夠讓學(xué)生更加深入的了解科任教師，讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生敬畏感，從而提升教師的權(quán)威性，一方面有利于教育教學(xué)的開展，另一方面有利于教師心理的平衡。

三、現(xiàn)行高中導(dǎo)師制中的問題分析

伴隨著高中新課程的實施，各地高級中學(xué)都在積極探索把導(dǎo)師制作為教育輔助制度引進(jìn)學(xué)校，以促進(jìn)本校的發(fā)展。

1.指導(dǎo)內(nèi)容單一，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。當(dāng)下實行的導(dǎo)師制多數(shù)都是從一個方面或者幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)。比如，德育導(dǎo)師制就側(cè)重從學(xué)生的德育方面進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏全面性，無法全面的培養(yǎng)學(xué)生；班級導(dǎo)師制雖然是從多個方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但是其指導(dǎo)的內(nèi)容主要是高中階段德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，缺乏對學(xué)生的長遠(yuǎn)規(guī)劃。新課程改革的目標(biāo)要求學(xué)生對自己的未來發(fā)展應(yīng)該具有一個明確的方向，如果僅僅停留于高中階段的培養(yǎng)，其進(jìn)入高校和走上社會后就會缺乏一定的目標(biāo)，不利于未來的發(fā)展。

2.形式主義嚴(yán)重，過程落實敷衍。高中導(dǎo)師制作為一種有效的輔助班級授課制的管理制度，有效地拓展了師生交流學(xué)習(xí)的時空，但在具體操作時很多教師注重形式，輕視內(nèi)容。一些學(xué)校在實施導(dǎo)師制的過程中有敷衍之勢，導(dǎo)師將“理念”、“制度”束之高閣，拋之腦后，還是按原有的教育觀念來指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校硬性規(guī)定導(dǎo)師和學(xué)生在規(guī)定的時間、地點參加活動，每周和學(xué)生談心幾次，等等，并要求導(dǎo)師作相關(guān)記錄，以此作為考核導(dǎo)師工作的指標(biāo)。同時，學(xué)校在檢查導(dǎo)師制進(jìn)展的情況時，也僅僅是關(guān)注導(dǎo)師和學(xué)生談了幾次話，對談話的內(nèi)容等方面全然不顧。

3.實行方式不當(dāng)，缺乏學(xué)生認(rèn)同。很多學(xué)校在實行導(dǎo)師制的過程中，缺乏恰當(dāng)?shù)膶嵭蟹绞剑瑢?dǎo)致學(xué)生對導(dǎo)師制實施的過程認(rèn)同感不強。（1）學(xué)生不了解導(dǎo)師的作用是什么，只能下意識的認(rèn)為和平時的教師沒有多大差別，因此很難與教師進(jìn)行積極的溝通。（2）有些學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師是“萬金油”，什么都能做，于是產(chǎn)生了依賴性心理，一遇到問題就去找導(dǎo)師，這樣就逐漸弱化了自己分析問題、處理問題的能力。（3）導(dǎo)師的分配完全沒有征求學(xué)生的意見，僅僅是班主任按照某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的安排，被安排的學(xué)生對導(dǎo)師如果有一定的抵觸情緒，導(dǎo)師制就無法推行下去，甚至?xí)W(xué)生造成負(fù)面影響。

四、新課程改革背景下實施導(dǎo)師制的策略

新一輪高考和課程改革的核心理念是選擇，標(biāo)志是選擇的程度，意義是使高中育人方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。在此背景下，要進(jìn)一步增強導(dǎo)師制的實效性可以從以下幾方面著手。

1.轉(zhuǎn)變思想，把握內(nèi)涵。在新高考和新課程改革的背景下，改變過去對“導(dǎo)師”的片面認(rèn)識，充分理解其內(nèi)涵是有效實施導(dǎo)師制的前提。（1）學(xué)生選課指導(dǎo)師。新一輪課程改革著重強調(diào)要培養(yǎng)全面而健康發(fā)展的學(xué)生，讓學(xué)生的個性得到發(fā)揚，優(yōu)勢得到展現(xiàn)。由于受心理和認(rèn)知水平等的限制，面對紛繁復(fù)雜的課程時，高中生難以進(jìn)行科學(xué)、合理的選課，因此導(dǎo)師的角色應(yīng)該是在對學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、心理了解的基礎(chǔ)上，通過與學(xué)生平等的交流對話，分析學(xué)生的性格和興趣愛好，然后指導(dǎo)學(xué)生做出合理、科學(xué)的選課，為其后期學(xué)習(xí)明確方向和奠定基礎(chǔ)。（2）學(xué)生健康成長引導(dǎo)師。新課改后，目前實行的單一行政班授課模式將會由“行政班”和“教學(xué)班”雙重授課模式取代，班主任的管理效果將會弱化，在新課程改革背景下，全體教師要深刻理解導(dǎo)師制的內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位好自己的角色，即教師不再僅僅是知識傳授者，同時也應(yīng)該是思想引導(dǎo)者、心理疏導(dǎo)者和生涯指導(dǎo)者。（3）教師專業(yè)助長劑。導(dǎo)師制的實行不僅僅要求教師有淵博的知識儲備，過硬的教學(xué)能力，更重要的是要具備較強的與學(xué)生溝通的能力。教師在與學(xué)生交流的過程中，無意識地會培養(yǎng)自己與學(xué)生的溝通能力。同時，教師也可以借指導(dǎo)學(xué)生的機會，進(jìn)行專業(yè)研修，提升專業(yè)能力，從而促進(jìn)自身的成長和發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要把導(dǎo)師制作為提升自己綜合素養(yǎng)的一個契機而不是一項繁重的任務(wù)。

2.明確內(nèi)容，豐富功能。隨著新一輪課程的到來，導(dǎo)師制應(yīng)該充分發(fā)揮好以下幾方面的功能才能更好的保證新課程的順利實施。（1）進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。掌握一定的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)造能力是高中教育階段的重要任務(wù)。由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)上處于比較薄弱的狀態(tài)。如何讓學(xué)生在高中階段掌握一定的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)較高的綜合能力，就需要導(dǎo)師在學(xué)生的學(xué)業(yè)上給予一定的指導(dǎo)。這里的學(xué)業(yè)指導(dǎo)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生掌握某一學(xué)科顯性的文化知識，更要重視隱性知識的挖掘和指導(dǎo)。比如，學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、學(xué)科與學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系等。（2）進(jìn)行心理疏導(dǎo)。心理健康問題是目前中學(xué)生普遍存在的問題，如果不能得到及時、有效的疏通，對其健康成長會產(chǎn)生不良的影響，所以心理疏導(dǎo)是導(dǎo)師需要關(guān)注的重要方面。導(dǎo)師在開展心理健康教育時，可以借鑒教育心理學(xué)和心理學(xué)知識，從學(xué)生各方面積極力量和積極品質(zhì)入手，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，充分發(fā)揮學(xué)生的“正能量”作用。導(dǎo)師要以積極的態(tài)度對待發(fā)展中的學(xué)生，鼓勵學(xué)生揚長避短，重視學(xué)生的成功體驗，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格和心態(tài)。

3.完善機制，提高實效。新的辦學(xué)理念、教育模式要得到有效落實，學(xué)校就必須有相關(guān)的制度作保障，因此進(jìn)一步健全和完善導(dǎo)師制的相關(guān)配套措施就成為必須。（1）堅持“雙向”選擇原則。導(dǎo)師和學(xué)生都是“導(dǎo)師制”中的主體。良好的師徒、朋友關(guān)系有利于導(dǎo)師和學(xué)生雙方的平等對話、友好交流，陌生、緊張的師生關(guān)系不利于導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行有效溝通、問題解決和能力提高。因此，在選擇導(dǎo)師與學(xué)生的搭配上應(yīng)該采用“雙向”選擇的原則，即學(xué)校事先公布教師的信息，包括教師的愛好及特長等，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況去選擇導(dǎo)師。對學(xué)生來說，應(yīng)該填寫有關(guān)表格，內(nèi)容涉及品行表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力、心理適應(yīng)、健康狀況、個性表現(xiàn)、特長愛好、家庭狀況等，讓導(dǎo)師對學(xué)生有一個大致的了解。然后師生雙方進(jìn)行選擇，對于不能達(dá)成“協(xié)議”的師生，班主任做適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，最終實現(xiàn)師生的合理“搭配”。這樣不僅避免了師生關(guān)系沖突的問題，也符合新課程倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生個性發(fā)展的要求。（2）采用合理考評方式。由于導(dǎo)師的工作是多方面、多層次的，部分工作是可以量化的，而更多的工作是無法用數(shù)量來度衡的，因此對導(dǎo)師工作的考核和評價需要多渠道、全方位的進(jìn)行。一方面可以通過檢查“學(xué)生導(dǎo)師成長記錄袋”的記錄情況，了解導(dǎo)師與學(xué)生每次交流談話的頻率、內(nèi)容以及填寫的規(guī)范性等；另一方面可以采取與“受導(dǎo)”學(xué)生座談交流，了解導(dǎo)師在工作過程中的態(tài)度和服務(wù)意識。最直接有效的評價方法是看學(xué)生對導(dǎo)師的認(rèn)可程度以及學(xué)生在“受導(dǎo)”后的變化和進(jìn)步。這幾方面都可以采取質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，其目的是促進(jìn)導(dǎo)師不斷的改進(jìn)方法，提高導(dǎo)師制實施的有效性。

五、結(jié)語

高中導(dǎo)師制在20世紀(jì)末進(jìn)入我國中學(xué)校園，目前仍然處于萌芽發(fā)展階段，相關(guān)制度還需要不斷地完善和改進(jìn)。在新一輪課程改革來臨之際，本文在借鑒國內(nèi)一些現(xiàn)有成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，做出了以上思考，將在新課程實施過程中付之實踐，努力挖掘?qū)熤频膬?nèi)涵，進(jìn)一步豐富其功能，完善和健全相應(yīng)的機制措施，以期新一輪課程改革在本校的順利實施，為真正實現(xiàn)“培養(yǎng)全面而健康發(fā)展的學(xué)生”盡自己的一綿薄之力。

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