淺談高中生物教學(xué)中的有效教學(xué)

何麗麗

摘要：有效教學(xué)是針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在低效教學(xué)、無效教學(xué)，甚至負(fù)效教學(xué)情況而提出的教學(xué)理念[1]。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。以最低或較低的課堂教學(xué)投入，而獲得最大的教育質(zhì)量，實現(xiàn)投入和產(chǎn)出比率的最大化[2]。實施有效的課堂教學(xué)要求教師具有熱情和可信任感的行為和意識，能積極期望每個學(xué)生的成功，與教師自身駕馭課堂的素質(zhì)，課堂上教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及各種媒體的恰當(dāng)使用等等分不開[3]。把有效課堂教學(xué)作為一種理念，作為一種價值追求才能更好地實現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程改革 有效教學(xué) DNA重組技術(shù)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注[4]。隨著20世紀(jì)以來行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究[5]。結(jié)合在高中生物教學(xué)工作中的實際情況，我認(rèn)為，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動都是有效的課堂手段。

一、聯(lián)系生活實際，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的學(xué)習(xí)情景（如跟生物有關(guān)的自然、社會和生活現(xiàn)象等），為學(xué)生提示新、舊知識之間聯(lián)系的線索，讓學(xué)生對已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)穩(wěn)定化，再構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！皢栴}情景”把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)情景的過程。具有豐富學(xué)習(xí)資源的情景是指提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，教師則起學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者作用，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力[6]。

比如，在講免疫調(diào)節(jié)時，可以形象地把病原體比喻為“敵人”，把抗原比喻為“敵人手中的武器”，而抗體比喻為“我們拿起武器抵抗”。這樣有利于學(xué)生的理解和掌握，化難為易，化抽象為具體。

二、更好地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，從而對課堂教學(xué)有效性的落實起到了積極的作用。

比如在講授《保護(hù)我們共同的家園》一節(jié)時，可以播放杰克遜的經(jīng)典之作《地球之歌》，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術(shù)，借助于多媒體的手段，也可使這些技術(shù)變得借助于動畫技術(shù)，可使這些生物學(xué)過程直觀明了。

三、給學(xué)生充分的思考時間。

在基因工程一課中，提問“基因工程的四個步驟？”學(xué)生就很難全面回答上來。若改為“應(yīng)用基因工程人工合成胰島素的過程是怎樣的？”學(xué)生就很容易回答了。一堂課的結(jié)束也是給學(xué)生思考的最好的時間段，滔滔不絕的講到下課鈴響才匆匆忙忙草草收場或是簡要的重復(fù)一下所講內(nèi)容，起不到構(gòu)建知識體系的作用。精心設(shè)計一堂課的結(jié)尾，以深化課堂研究的主題，使學(xué)生對所學(xué)的知識達(dá)到系統(tǒng)化、條理化，并進(jìn)一步得到鞏固和加強(qiáng)。

教學(xué)個案分析：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入對DNA重組技術(shù)工具的學(xué)習(xí)。

必修2中已經(jīng)學(xué)習(xí)了基因工程的相關(guān)知識，基因工程自20世紀(jì)70年代興起以來在很多領(lǐng)域有了廣泛的應(yīng)用。都有哪些應(yīng)用呢？引出基因工程和DNA重組技術(shù)的基本工具。要實現(xiàn)抗蟲基因在棉花中的表達(dá)，提前要做哪些關(guān)鍵工作？

二、聯(lián)系舊知識，使學(xué)生認(rèn)識到基因工程也是建立在基因控制蛋白質(zhì)合成的基礎(chǔ)理論上的，不可割裂。

抽象變直觀，增強(qiáng)誘思的效果。

1.原核生物的DNA很難直接導(dǎo)入真核生物中，因此需要運(yùn)載體。引出對運(yùn)載體的講解。

提出問題：什么樣的分子能作為運(yùn)載體？

（1）假如目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞后不能復(fù)制將怎樣？

（2）作為載體沒有切割位點將怎樣？

（3）目的基因是否進(jìn)入受體細(xì)胞，你如何去察覺？

（4）如果載體對受體細(xì)胞有害將怎樣？不能分離會怎樣？

歸納出充當(dāng)基因進(jìn)入受體細(xì)胞載體的必要條件。

2.限制性核酸內(nèi)切酶——“分子手術(shù)刀”

現(xiàn)今存在的生物為什么沒有在長期的進(jìn)化過程中被外源DNA的入侵而絕滅，仍能保持一種穩(wěn)定狀態(tài)呢？生物體有的有免疫系統(tǒng)，如動物；有的有保護(hù)作用的組織、器官，如植物。

作為單細(xì)胞的生物來講，怎么會有那么復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)？它如何來抵抗入侵的外源DNA，保護(hù)自身呢？讓外來的DNA失效，保護(hù)自身需要有一種特殊的酶，能切割外來的DNA，而對自身不切割。這種酶可能是一種不同于DNA酶的、我們還沒有認(rèn)識的酶。到單細(xì)胞的生物中去找。

（1）限制性內(nèi)切酶的來源、功能和切割方式。

（2）DNA水解酶：能夠?qū)NA水解成四種脫氧核苷酸，徹底水解成膦酸、脫氧核糖和含氮堿基

（3）解旋酶：能夠?qū)NA或DNA的某一段解成兩條長鏈，作用的部位是堿基和堿基之間的氫鍵。注意：使DNA解成兩條長鏈的方法除用解旋酶以外，在適當(dāng)?shù)母邷?、重金屬鹽的作用下，也可使DNA解旋。

2.DNA連接酶——“分子縫合針”

（1）DNA連接酶的分類、作用及作用部位

（2）DNA聚合酶：能將單個的核苷酸通過磷酸二酯鍵連接成DNA長鏈。

三、總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確運(yùn)用。在運(yùn)用中加深對基礎(chǔ)知識的深層次理解。

高中生物教學(xué)最大的特點就是跟生活實際聯(lián)系緊密，這十分有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。要真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要我們長期的努力和付出，共同研究和探討，因為只有教師的有效思考、有效設(shè)計、有效組織，有效訓(xùn)練，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉霞；提高初中物理課堂有效教學(xué)的幾點策略[J]；數(shù)理化學(xué)習(xí)；2008年10期

[2]趙燕燕；高中生物課堂教學(xué)有效性初探[J]；學(xué)周刊；2012年11期

[3]張正明；余國源；新課程核心理念的創(chuàng)新取向[J]；成都教育學(xué)院學(xué)報；2004年01期

[4]陳虹；高中生物教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)的思考[J]；成功（教育）；2011年24期

[5]王仁富；淺談高中生物課堂教學(xué)的有效性研究[J]；中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2012年30期

[6]王建貴；在生物教學(xué)中如何提高課堂交流的有效性[J]；教育教學(xué)論壇；2012年15期