小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

劉新春

摘要：小學(xué)六年級(jí)對(duì)于學(xué)生來講是個(gè)特別的階段，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，既要包含小學(xué)六年來所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也要包括一些簡(jiǎn)單的初中數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備和。本文筆者就教師如何抓住小學(xué)六年級(jí)的過渡期為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情景化；多媒體

（一）小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上相比于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯方式，教師往往更加注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是否優(yōu)秀以及教學(xué)任務(wù)是否完成。教師在進(jìn)行授課時(shí)，也著重于向?qū)W生講述理論知識(shí)，而不注重學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)手法也非常單調(diào)刻板，通常是教師針對(duì)一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，向?qū)W生講明書中概念的定義和含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)題。學(xué)生很多時(shí)候往往不能理解數(shù)學(xué)里的抽象概念，對(duì)課本上的定義通常也只是一知半解。部分學(xué)生通過大量練習(xí)課后相關(guān)習(xí)題來讓自己記牢相似的數(shù)學(xué)問題，但往往也只能能做到應(yīng)付做題，而不會(huì)進(jìn)行相關(guān)的拓展練習(xí)和創(chuàng)新。另一方面，教師過于重視學(xué)生應(yīng)答考試的能力和考試成績(jī)，因此課下往往會(huì)給學(xué)生布置安排大量的課下數(shù)學(xué)作業(yè)和教案。其中的作業(yè)題往往也比考試時(shí)的題目難度更大一些，理由是為了讓學(xué)生能夠輕松應(yīng)對(duì)考試或者在考試發(fā)揮失常時(shí)也能考出好成績(jī)。當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)大題題目往往需要花費(fèi)很久的時(shí)間進(jìn)行解答。很多學(xué)生家長(zhǎng)有時(shí)甚至陪孩子一起寫作業(yè)能寫到半夜。課下繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，更多的時(shí)候還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生第二天上課時(shí)的精神狀態(tài)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的自信心。

（二）情景化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1. 提高學(xué)生動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，教師應(yīng)該積極完善并改良自己的教學(xué)方式和教學(xué)水平。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容局限在課本的理論知識(shí)上，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的動(dòng)手能力。教師在教學(xué)中引入情景化教學(xué)能夠是抽象難懂的數(shù)學(xué)概念變的生動(dòng)形象，由此來降低學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的難度。例如，當(dāng)教師在向?qū)W生講解圓柱與圓錐的講課內(nèi)容時(shí)，可以提前讓學(xué)生在上課時(shí)從家里帶來一些長(zhǎng)方形和正方形的白紙或彩色紙、幾個(gè)大小一樣的圓形、膠帶紙和膠水。在課堂上，教師可以讓學(xué)生自行動(dòng)手制作圓柱體和圓錐體。在制作的過程中學(xué)生會(huì)清晰的學(xué)到圓柱體和圓錐體的概念定義。例如，圓柱是由矩形的的一條邊所在的直線為旋轉(zhuǎn)軸，其余三邊繞該旋轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)一周而形成的幾何體。并且它有兩個(gè)相同、相互平行的圓形底面和一個(gè)曲面?zhèn)让?，其?cè)面展開為一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生在制作圓柱的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)如果兩個(gè)圓形面大小不一樣，那就做不成圓柱體。因此學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，也能對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念有更形象和直觀的理解，有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的難度。除了可以讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)概念自主實(shí)踐，教師還還可以帶一些跟數(shù)學(xué)有關(guān)的物品到班級(jí)里向?qū)W生展示和講解。例如，粉筆、唇膏、衛(wèi)生紙、罐頭、紙巾筒、沒用過的鉛筆等等物品都會(huì)使陌生抽象的數(shù)學(xué)概念瞬間變成我們生活中處處可以見到的生活用品或工具，讓學(xué)生能夠真正發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2. 情景化教學(xué)模式，趣味數(shù)學(xué)小游戲

在教學(xué)中為了抓住學(xué)生課上的注意力并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以穿插引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中或者臨下課的時(shí)候進(jìn)入一個(gè)情景化的課堂中并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)趣味小游戲，活躍課堂氛圍并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在剛上課的時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”小游戲。課前教師給每一位學(xué)生發(fā)一張帶有數(shù)字的卡片，數(shù)字包括0，-1到-20，1到20，當(dāng)教師叫到某一個(gè)數(shù)字的時(shí)候，了就請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生舉起這個(gè)數(shù)字，例如，-5的相反數(shù)、比-19小的數(shù)、+8的相反數(shù)等。

（三）多媒體教學(xué)，提高學(xué)生效率

除了提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力以外，教師還可以利用多媒體進(jìn)行多角度和多元化授課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以借助微課平臺(tái)，為學(xué)生制作有趣的課前預(yù)習(xí)微視頻課件，并將課件分享到班級(jí)的QQ群內(nèi)，讓學(xué)生在家自行觀看并預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是能夠有效將課本的文字內(nèi)容生動(dòng)形象化，將文字、圖片、音效、視頻動(dòng)畫等相結(jié)合，能夠多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。因此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也會(huì)有很大提升。

總而言之，如果想從本質(zhì)上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，那么教師需要顛覆傳統(tǒng)的教條式教學(xué)方式，并需要以啟迪和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生不同的性格特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案。教師還應(yīng)努力優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用多元化教學(xué)方式降低學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解難度。

參考文獻(xiàn)：

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