生物制藥人才的教育服務(wù)多樣化供給改革研究

彭波　李冰峰

摘要：針對(duì)生物制藥行業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)單一的問(wèn)題，擴(kuò)大有效多元供給，我院從2005年起，多學(xué)科融合人才、跨平臺(tái)整合資源，積極與地方行業(yè)企業(yè)協(xié)同發(fā)展，探索教育服務(wù)多樣化供給途徑。多年的教學(xué)實(shí)踐效果證明，通過(guò)多學(xué)科融合、多平臺(tái)支撐，可有效創(chuàng)新和擴(kuò)大生物制藥人才的教育服務(wù)多樣化供給。

關(guān)鍵詞：生物制藥；多學(xué)科融合；多平臺(tái)支撐；多樣化供給

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）31-0257-02

一、概述

高職教育作為高等教育的重要組成部分，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究的重任，更肩負(fù)著社會(huì)服務(wù)、引領(lǐng)文明進(jìn)步的重要功能。當(dāng)前職業(yè)教育供給側(cè)產(chǎn)品還不能滿足人民群眾的需求，企業(yè)等用人單位參與職業(yè)教育的體制和機(jī)制還不健全，深度“政行校企合作”改革明顯不夠。

我校從2005年開(kāi)始探索關(guān)于教育服務(wù)多樣化供給途徑，構(gòu)建了以“國(guó)家、省、校三級(jí)實(shí)訓(xùn)基地”為支撐的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以“兩個(gè)省級(jí)技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心和兩個(gè)校級(jí)研究所”為支撐的創(chuàng)新研發(fā)平臺(tái)，以“生物化工學(xué)習(xí)社團(tuán)、寸草環(huán)保協(xié)會(huì)”為支撐的學(xué)生社團(tuán)組織平臺(tái)。以三個(gè)平臺(tái)為支撐，與多家企業(yè)深度合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面提供多樣化教育服務(wù)，利用江蘇省現(xiàn)代化工教學(xué)工廠、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為企業(yè)職工培訓(xùn)提供現(xiàn)代化教育服務(wù)，在江蘇省中職技能大賽中為選手訓(xùn)練、裁判培訓(xùn)、組織聯(lián)絡(luò)提供標(biāo)準(zhǔn)化教育服務(wù)，針對(duì)不同國(guó)情、不同學(xué)情的留學(xué)生，開(kāi)發(fā)江蘇省留學(xué)生精品課程（General Chemistry）、教材，為留學(xué)生提供模塊化教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教育服務(wù)多樣化，通過(guò)平臺(tái)支撐、產(chǎn)教融合，創(chuàng)新和擴(kuò)大生物制藥人才的教育服務(wù)多樣化供給。

二、存在的主要問(wèn)題和解決辦法

1.采用多學(xué)科融合法，多學(xué)科融合人才，跨平臺(tái)整合資源逐漸形成具有行業(yè)特點(diǎn)的生物制藥教學(xué)團(tuán)隊(duì)。依托省級(jí)、校級(jí)教學(xué)科研平臺(tái)，針對(duì)生物醫(yī)藥行業(yè)對(duì)不同層次不同學(xué)科人才需求，整合生物、醫(yī)藥、環(huán)境、檢測(cè)等人力平臺(tái)資源，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，形成了生物環(huán)境一體化，全方位發(fā)展的師資平臺(tái)格局。解決了創(chuàng)新型、綜合型人才培養(yǎng)供給的師資結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題。

2.采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)法，按照“三維度”（專(zhuān)業(yè)覆蓋面的“寬度”、技術(shù)技能的“深度”和“高度”）要求，整體設(shè)計(jì)和建設(shè)教學(xué)工廠；對(duì)接崗位，能力為本，整體構(gòu)建“四層遞進(jìn)”能力訓(xùn)練體系；技能訓(xùn)練項(xiàng)目化、考核評(píng)價(jià)績(jī)效化、運(yùn)行管理企業(yè)化；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建了遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)，為企業(yè)職工提供教育服務(wù)場(chǎng)所供給，解決了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件不足的問(wèn)題。

3.采用創(chuàng)新機(jī)制法，以企業(yè)在學(xué)校開(kāi)設(shè)訂單班，開(kāi)展大學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，教師到企業(yè)擔(dān)任訪問(wèn)工程師等形式，校企之間互兼互聘，實(shí)現(xiàn)了校企之間深度融合；在創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂參加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)以致用，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)教育的真諦，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情；學(xué)生以社團(tuán)組織為平臺(tái)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，既鍛煉了老師的科研開(kāi)發(fā)能力，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，解決了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不足，和企業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題。

4.采用政校企深度融合法。應(yīng)江蘇省政府關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校（中職）在校生、高等職業(yè)院校在校生，以及企業(yè)在崗人員分析技能測(cè)試需求，調(diào)整技能培訓(xùn)能力體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，連續(xù)8年負(fù)責(zé)組織省內(nèi)工業(yè)分析與檢驗(yàn)中職組技能大賽，委派10多名教師擔(dān)任裁判，對(duì)中職教師進(jìn)行裁判培訓(xùn)，指導(dǎo)訓(xùn)練中職學(xué)生，代表江蘇參加國(guó)賽，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做賽合一。解決了政府企業(yè)教育服務(wù)供給的問(wèn)題。

5.采用內(nèi)培外引法，與荷蘭澤蘭德大學(xué)合作開(kāi)設(shè)中外合作辦學(xué)班，采用全英文教材，國(guó)外教師為學(xué)生授課，專(zhuān)業(yè)學(xué)生先后到荷蘭澤蘭德大學(xué)留學(xué)，交流訪問(wèn)，同時(shí)先后東南亞、中亞各國(guó)學(xué)生到生物制藥相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。這樣就形成了“國(guó)內(nèi)學(xué)生走出去，先進(jìn)技術(shù)帶進(jìn)來(lái)；國(guó)外學(xué)生走進(jìn)來(lái)，中國(guó)聲音發(fā)出去”的雙向交流格局。解決了留學(xué)生教育服務(wù)供給的問(wèn)題。

三、改革創(chuàng)新點(diǎn)

1.多學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)整合資源的綜合型人才培養(yǎng)。依托省級(jí)、校級(jí)教學(xué)科研平臺(tái)，針對(duì)生物醫(yī)藥行業(yè)對(duì)不同層次不同學(xué)科人才需求，整合生物、醫(yī)藥、環(huán)境、檢測(cè)等學(xué)科人力平臺(tái)資源，從制藥行業(yè)原材料分析、生產(chǎn)工藝操作、產(chǎn)品質(zhì)量控制、環(huán)保安全等崗位多角度培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)所需要的懂工藝、重環(huán)保、具有責(zé)任關(guān)懷理念的綜合型人才，形成了生物環(huán)保、職業(yè)健康與安全一體化、全方位發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

2.政校企深度合作，完善實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)校政企資源重組，企業(yè)和學(xué)校教師互兼互聘，充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)裝置和學(xué)校實(shí)訓(xùn)裝置的教學(xué)和研發(fā)功能，實(shí)現(xiàn)了資源的集約利用。按照生物制藥行業(yè)關(guān)鍵崗位要求，以人為本，從技術(shù)維、技能維、素養(yǎng)維三個(gè)維度，構(gòu)建了校內(nèi)的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)室、綜合化實(shí)訓(xùn)中心、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外的頂崗實(shí)習(xí)基地四個(gè)層次的“三維四層”實(shí)踐教學(xué)體系。

3.教學(xué)做賽合一，塑造工匠精神。建立了“工學(xué)交替、教學(xué)做賽合一”的教學(xué)模式，通過(guò)以賽代練，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，實(shí)現(xiàn)了理念認(rèn)同、行為服從、實(shí)踐與創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，最終學(xué)生先后10次獲全國(guó)技能大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)。

4.多樣化供給，創(chuàng)新發(fā)展模式，提高服務(wù)水平。以人為本，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)平臺(tái)建設(shè)和產(chǎn)教融合，為行業(yè)、企業(yè)職工培訓(xùn)、政府、留學(xué)生提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教育服務(wù)的多樣化，形成了“平臺(tái)支撐、產(chǎn)教融合，創(chuàng)新和擴(kuò)大生物制藥人才的教育服務(wù)多樣化供給”發(fā)展模式。

四、推廣應(yīng)用效果

1.創(chuàng)新和擴(kuò)大教育服務(wù)多樣化供給。應(yīng)江蘇省政府關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校（中職）在校生、高等職業(yè)院校在校生、以及企業(yè)在崗人員分析技能測(cè)試需求，調(diào)整技能培訓(xùn)能力體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。

積極探索訂單式培養(yǎng)教學(xué)改革，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生-企業(yè)-學(xué)校三方責(zé)任制度等，共同指導(dǎo)與管理頂崗實(shí)習(xí)，使得畢業(yè)生在較短時(shí)間內(nèi)就成為企業(yè)技術(shù)骨干。該項(xiàng)成果已經(jīng)推廣到南京海納醫(yī)藥科技股份有限公司、南通產(chǎn)控集團(tuán)有限公司、萬(wàn)華化學(xué)（寧波）有限公司、南京威爾化工有限公司等40多家企業(yè)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，在創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂參加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)以致用，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)教育的真諦，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情。

學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）獲得江蘇省普通高校本專(zhuān)科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）二、三等獎(jiǎng)各1次，主持4個(gè)江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯并獲得江蘇賽區(qū)三等獎(jiǎng)。

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系下，培養(yǎng)了趙杰、王偉、施洋、鄭安邦等一批優(yōu)秀的青年企業(yè)家，其中鄭安邦創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲“南京大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”。

3.國(guó)際化教育。一方面借鑒國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育理念改革課程教學(xué)活動(dòng)，另一方面針對(duì)留學(xué)生開(kāi)展教學(xué)改革。先后承擔(dān)江蘇省教改課題“‘現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職生物制藥專(zhuān)業(yè)《酶制劑技術(shù)》技能培訓(xùn)包的建設(shè)研究”以及江蘇高校省級(jí)外國(guó)留學(xué)生英文授課精品課程General Chemistry（基礎(chǔ)化學(xué)）的研究和建設(shè)工作。

教改成果為藥品生產(chǎn)技術(shù)、藥品生物技術(shù)、生物制藥技術(shù)等專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)了345名優(yōu)秀畢業(yè)生，精品課程General Chemistry的建設(shè)已經(jīng)培養(yǎng)了來(lái)自9個(gè)國(guó)家的235名留學(xué)生。專(zhuān)業(yè)群中先后有學(xué)生到荷蘭澤蘭德大學(xué)留學(xué)，交流訪問(wèn)；同時(shí)先后有東南亞、中亞各國(guó)學(xué)生到我校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。這樣就形成了“國(guó)內(nèi)學(xué)生走出去，先進(jìn)技術(shù)帶進(jìn)來(lái)；國(guó)外學(xué)生走進(jìn)來(lái)，中國(guó)聲音發(fā)出去”的雙向交流格局。

4.實(shí)踐教學(xué)體系惠及省內(nèi)外。“做中學(xué)、學(xué)中做”的工廠教學(xué)效果明顯，在建設(shè)理念和模式、技術(shù)和管理、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、開(kāi)放共享等方面取得了顯著成效，產(chǎn)教研訓(xùn)實(shí)現(xiàn)高度結(jié)合，成為了對(duì)周邊學(xué)校和企業(yè)具有強(qiáng)大吸引力的區(qū)域開(kāi)放共享型實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)開(kāi)發(fā)和科研成果轉(zhuǎn)化基地、國(guó)家級(jí)“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)基地。為相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和區(qū)域內(nèi)高等院校以及化工企業(yè)提供平均每年37000人次/日以上的教學(xué)和培訓(xùn)，累計(jì)完成各類(lèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和考核約42萬(wàn)人次/日。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳興富，推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)改革論略[J].教育與職業(yè)，2017，（2）.