《互換性與技術(shù)測(cè)量》產(chǎn)教融合式教學(xué)模式研究

黃海鵬

摘要：為了解決《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程在教學(xué)模式方面的不足，本文對(duì)該課程的產(chǎn)教融合教學(xué)模式進(jìn)行研究；通過(guò)對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的收集、整理和分析，選定立式加工中心為研究對(duì)象；通過(guò)對(duì)GB/T 18400.2-2010的解讀，制訂出教學(xué)模式實(shí)施方案，并在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施了這一教學(xué)模式，效果良好。

關(guān)鍵詞：互換性與技術(shù)測(cè)量；產(chǎn)教融合；國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）31-0210-02

為了在“工學(xué)結(jié)合”方面達(dá)到教學(xué)預(yù)期，我們需要設(shè)計(jì)一套有效的教學(xué)模式，將課堂知識(shí)和實(shí)際工作連接起來(lái)。產(chǎn)教融合式教學(xué)模式主要利用業(yè)界的實(shí)際工作案例，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)例講解，并讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作。該模式既能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用到工作中，直觀、明確，學(xué)以致用，學(xué)用相長(zhǎng)[1]。

《互換性與技術(shù)測(cè)量》是一門理論與實(shí)際工作聯(lián)系較為密切且依賴性非常強(qiáng)的課程[2]。該課程本身就是機(jī)械行業(yè)在幾百年的發(fā)展歷史過(guò)程中由經(jīng)驗(yàn)積累逐漸形成的，其理論來(lái)源于實(shí)際工作，參考數(shù)據(jù)大多為實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)值，就是要更好地促進(jìn)實(shí)際工作的開(kāi)展。所以，本課程與實(shí)際工作的關(guān)聯(lián)性尤為緊密。在本課程中展開(kāi)產(chǎn)教融合式教學(xué)模式的研究，探索適用于該課程的產(chǎn)教融合式教學(xué)模式的具體實(shí)施方式，將教學(xué)與實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收和利用，具有非常重要的實(shí)際意義。

一、教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前，對(duì)《互換性與技術(shù)測(cè)量》這門課，其教學(xué)模式主要存在下列三方面的問(wèn)題。

第一，教材本身存在的問(wèn)題。目前，該課程的教材大多側(cè)重名詞術(shù)語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目的解釋說(shuō)明，缺少具體工程應(yīng)用的實(shí)際案例介紹，表現(xiàn)在實(shí)例數(shù)量偏少，多數(shù)未涉及應(yīng)用場(chǎng)合，即便少數(shù)涉及工程應(yīng)用，但應(yīng)用場(chǎng)合相互獨(dú)立，沒(méi)有關(guān)聯(lián)，這不利于學(xué)生工程思想的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

第二，理論與實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)性與目的性不強(qiáng)。本課程的許多實(shí)踐基本上是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，大多是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，按照課本要求把內(nèi)容進(jìn)行演示和操作，操作對(duì)象的選擇隨機(jī)性很大，實(shí)踐目的性不明確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐的作用并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。

第三，實(shí)踐內(nèi)容單薄。本課程所安排的實(shí)驗(yàn)，往往內(nèi)容有限，較為片面。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，很多是需要在實(shí)踐中認(rèn)知和加深體會(huì)的，但目前所提供的實(shí)踐內(nèi)容完全不足以支撐整個(gè)教學(xué)體系。比如，有關(guān)形位公差的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)只能覆蓋幾個(gè)公差類型，其他部分是無(wú)法覆蓋到的，學(xué)生也就無(wú)法從實(shí)踐中得到認(rèn)知。

二、教學(xué)模式的探索和實(shí)施

1.教學(xué)模式的探索。為了彌補(bǔ)上述教學(xué)模式的不足，以實(shí)際產(chǎn)品的檢驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，是一個(gè)行之有效的實(shí)施方案。一個(gè)產(chǎn)品的檢驗(yàn)，覆蓋面非常廣，基本涵蓋課程所講的絕大部分內(nèi)容，如尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、測(cè)量方法、測(cè)量工具等。通過(guò)產(chǎn)品的檢驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，能夠非常好地將本課程的理論和實(shí)踐相結(jié)合，具有系統(tǒng)性，目的性也非常強(qiáng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作后，就能明白所學(xué)課程的作用和意義。

在教學(xué)模式實(shí)操中，由于各種產(chǎn)品的自身組成特點(diǎn)和功能不同，對(duì)測(cè)量所需的內(nèi)容和方法也不盡相同，各有要求，所以測(cè)量工作必須以具體產(chǎn)品為對(duì)象，以相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和準(zhǔn)則，以檢測(cè)為目的，以可溯源為要求，才能夠形成完整、嚴(yán)密、明確的工作過(guò)程。

以GB/T 18400.2-2010《加工中心檢驗(yàn)條件 第2部分：立式或帶垂直主回轉(zhuǎn)軸的萬(wàn)能主軸頭機(jī)床幾何精度檢驗(yàn)（垂直Z軸）》[3]為例，該標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)立式加工中心的幾何精度的要求、檢測(cè)方法、檢測(cè)設(shè)備都進(jìn)行了闡述。在教學(xué)中，通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)演示，并讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，能夠讓他們切身地進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品檢測(cè)工作，完整地經(jīng)歷整個(gè)檢測(cè)過(guò)程；能夠?qū)⒃凇痘Q性與技術(shù)測(cè)量》課程中所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，更深刻地理解所學(xué)知識(shí)的含義和用途，更好地掌握和利用所學(xué)知識(shí)。

2.教學(xué)方案的研究和實(shí)施。本教學(xué)方案的研究和實(shí)施，主要經(jīng)歷如下三個(gè)階段。

第一階段：資料的收集與整理。本階段主要對(duì)實(shí)踐所需的相關(guān)資料進(jìn)行收集和整理，了解相關(guān)產(chǎn)品的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)信息和檢測(cè)要求，初步構(gòu)建研究的基本框架。

目前，機(jī)械行業(yè)內(nèi)有眾多的產(chǎn)品包含與本課程相關(guān)的檢測(cè)工作，尤以數(shù)控機(jī)床的要求最為全面和嚴(yán)格，故在數(shù)控機(jī)床大類中選擇研究對(duì)象最為恰當(dāng)。但是數(shù)控機(jī)床品種繁多，每個(gè)產(chǎn)品的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求又有多份，如針對(duì)加工中心，就有GB/T 18400.1-2010《加工中心檢驗(yàn)條件 第1部分：臥式和帶附加主軸頭機(jī)床幾何精度檢驗(yàn)（水平Z軸）》、GB/T 18400.2-2010《加工中心檢驗(yàn)條件 第2部分：立式或帶垂直主回轉(zhuǎn)軸的萬(wàn)能主軸頭機(jī)床幾何精度檢驗(yàn)（垂直Z軸）》、GB/T 18400.7-2010《加工中心檢驗(yàn)條件 第7部分：精加工試件精度檢驗(yàn)》等，相應(yīng)的數(shù)控車床、數(shù)控銑床等機(jī)床，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求也有很多?？紤]到機(jī)床的保有率和應(yīng)用的普遍性，本文選取GB/T 18400.2-2010中規(guī)定的立式加工中心為教學(xué)對(duì)象，展開(kāi)產(chǎn)教融合的教學(xué)模式研究工作。

第二階段：教學(xué)模式方案的研究。本階段主要對(duì)研究對(duì)象的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制訂出詳細(xì)的教學(xué)模式實(shí)施方案。

GB/T 18400.2-2010中對(duì)立式加工中心幾何精度的檢測(cè)項(xiàng)目有數(shù)十項(xiàng)，所以需要結(jié)合課程具體教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)研究分析，選擇合適的檢測(cè)項(xiàng)目，制訂出詳細(xì)的教學(xué)方案，覆蓋檢測(cè)準(zhǔn)備、檢測(cè)、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析等檢測(cè)全過(guò)程，并且達(dá)到可溯源的要求。經(jīng)過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的分析解讀，選擇標(biāo)準(zhǔn)中如下項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)和實(shí)驗(yàn)：4.1線性運(yùn)動(dòng)的直線度、4.3線性運(yùn)動(dòng)間的垂直度、4.4主軸、4.5工作臺(tái)或托盤。

第三階段：教學(xué)模式的實(shí)施。本階段主要針對(duì)確定下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，與合作單位和部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，共同制訂教學(xué)實(shí)施方案，并在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)施。同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修訂與補(bǔ)充。

本課程依托地方的產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)院和某加工中心生產(chǎn)企業(yè)，在企業(yè)產(chǎn)品的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作演示，并讓學(xué)生親自檢測(cè)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以了解所學(xué)知識(shí)的具體含義和應(yīng)用，掌握許多檢測(cè)設(shè)備（如千分尺、激光測(cè)距儀、旋轉(zhuǎn)測(cè)速儀、塞規(guī)、量塊等）的使用方法。從整體教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的提升。學(xué)生普遍反映對(duì)課本上的知識(shí)有了更深刻的理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)的用途有了更明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程的設(shè)置表示充分的認(rèn)可。

三、結(jié)論

本教學(xué)模式的研究具有以下幾點(diǎn)意義。

1.充分發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)踐在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)中的作用，提高大學(xué)生的工程素質(zhì)，形成學(xué)以致用、學(xué)用相長(zhǎng)的《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程產(chǎn)教融合式教學(xué)模式。

2.實(shí)踐教學(xué)以具體產(chǎn)品為對(duì)象，以相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和準(zhǔn)則，以檢測(cè)為目的，以可溯源為要求，具有完整的、嚴(yán)密的、明確的工作過(guò)程，系統(tǒng)性更強(qiáng)，目的性更明確，讓學(xué)生全程參與檢測(cè)工作的全過(guò)程，使他們能夠更深刻地理解所學(xué)知識(shí)的含義和用途，更好地掌握和利用知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，提高授課教師的實(shí)踐能力、教學(xué)水平、科研水平、社會(huì)服務(wù)能力和綜合素質(zhì)，有利于今后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

本研究能夠探索高效教學(xué)的新模式，提高教學(xué)質(zhì)量；提升學(xué)生在人才培養(yǎng)中的參與性和實(shí)效性；體現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)；學(xué)以致用，學(xué)用相長(zhǎng)。研究成果可為廣大院校《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程的教學(xué)提供一定的參考，并具有一定的推廣價(jià)值。

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[3]GB/T 18400.2-2010，《加工中心檢驗(yàn)條件 第2部分：立式或帶垂直主回轉(zhuǎn)軸的萬(wàn)能主軸頭機(jī)床幾何精度檢驗(yàn)（垂直Z軸）》[S].