基于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)思考

郭力宇　李雨思

摘要：隨著社會(huì)對(duì)雙創(chuàng)型人才需求的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)已變得十分重要和關(guān)鍵。從目前我校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題分析出發(fā)，著眼畢業(yè)生的就業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為對(duì)該專業(yè)在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)配置、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、學(xué)生專業(yè)規(guī)范引領(lǐng)等方進(jìn)行的創(chuàng)新和改革十分必要。

關(guān)鍵詞：自然地理與資源環(huán)境專業(yè)；雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)；優(yōu)化與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）32-0230-02

目前，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，我國(guó)高等教育已經(jīng)由相對(duì)封閉式教育進(jìn)入到適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和實(shí)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）教育階段。自然地理與資源環(huán)境本科專業(yè)是一個(gè)于2012年根據(jù)教育部高等院校本科專業(yè)調(diào)整的精神，從資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理本科專業(yè)目錄中分解出的新專業(yè)，該專業(yè)同環(huán)境保護(hù)、區(qū)域規(guī)劃等與社會(huì)民生發(fā)展需求密切相關(guān)，是典型的以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)的專業(yè)，具有基礎(chǔ)領(lǐng)域廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，是強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合、重視行業(yè)法律規(guī)定、解決復(fù)雜問(wèn)題的專業(yè)，是一對(duì)實(shí)踐能力要求強(qiáng)的專業(yè)。因此，如何以培養(yǎng)面向應(yīng)用型自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才為目標(biāo)，創(chuàng)新其實(shí)踐教學(xué)思路十分重要和緊迫。為此，提出以下觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，以期提高本專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并為其他高校該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。

一、擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練課時(shí)，壓縮課堂理論教學(xué)課時(shí)

課堂理論教學(xué)講授及實(shí)踐教學(xué)是目前大學(xué)人才培養(yǎng)的兩大主要環(huán)節(jié)[1]。根據(jù)我校2013年自然地理與資源環(huán)境本科專業(yè)培養(yǎng)方案，該專業(yè)的課堂理論講授時(shí)間占有2576個(gè)課時(shí)、160個(gè)學(xué)分，其中通識(shí)教育理論課講授時(shí)間為1264個(gè)課時(shí)、78個(gè)學(xué)分，專業(yè)通識(shí)理論課講授時(shí)間為1312個(gè)課時(shí)、82個(gè)學(xué)分，課堂理論教學(xué)時(shí)間幾乎占有129周，約占本科教學(xué)總時(shí)間的80%；該專業(yè)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間僅有15周，分散于四個(gè)學(xué)年之中，每次實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間一般為期2—3周，多安排在學(xué)期末進(jìn)行，約占本科教學(xué)總時(shí)間的9.4%。由此明顯顯示，該專業(yè)體現(xiàn)重課堂理論教學(xué)、輕雙創(chuàng)目的的實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)時(shí)間極少、不連貫，是學(xué)生實(shí)踐能力短板的主要原因，這樣的教學(xué)思路和培養(yǎng)方案很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合人才培養(yǎng)的要求。

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)雙創(chuàng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)堅(jiān)持加強(qiáng)擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練課時(shí)、壓縮課堂理論講授教學(xué)課時(shí)的思路，在實(shí)踐過(guò)程中提升學(xué)生應(yīng)用生產(chǎn)能力[2]。首先，大幅度提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例，使實(shí)踐教學(xué)課時(shí)與課堂理論教學(xué)課時(shí)的比例接近1：2的水平。其次，由于企事業(yè)單位傾向于實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、穩(wěn)定的學(xué)生，就對(duì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間進(jìn)行整合和改革，變分散短期的實(shí)踐教學(xué)安排為集中相對(duì)長(zhǎng)期的安排，將所有課堂理論教學(xué)及課間實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)安排在前3學(xué)年教學(xué)過(guò)程中，第四學(xué)年集中安排實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，這樣就使實(shí)踐教學(xué)更好的同社會(huì)企事業(yè)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間需求相一致，同時(shí)，又使學(xué)生能有充分的時(shí)間了解行業(yè)發(fā)展前沿，獲得實(shí)際工作能力。

二、圍繞國(guó)家地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，優(yōu)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)是課堂理論教學(xué)的延續(xù)和檢驗(yàn)，確定具有典型性、代表性、時(shí)代性的實(shí)踐對(duì)象、實(shí)踐內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵和保障，使學(xué)生更好掌握理論基礎(chǔ)、流程程序、關(guān)鍵技術(shù)、法規(guī)規(guī)定、成果體現(xiàn)，為未來(lái)就業(yè)適應(yīng)就業(yè)崗位要求、順利具體專業(yè)項(xiàng)目科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要由自然地理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（2周）、遙感實(shí)習(xí)（3周）、地形測(cè)量實(shí)習(xí)（3周）、GIS實(shí)習(xí)（2周）、土地規(guī)劃課程設(shè)計(jì)（1周）、環(huán)境調(diào)查實(shí)習(xí)（1周）等組成，這些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，主要是認(rèn)知性、參觀性的實(shí)習(xí)，同學(xué)生就業(yè)、國(guó)家戰(zhàn)略需求、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系不緊密，造成學(xué)生實(shí)踐操作能力低、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)弱的情況。

因此，對(duì)該實(shí)踐教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新。首先，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為兩類，即基礎(chǔ)知識(shí)類實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)應(yīng)用類實(shí)踐教學(xué)?；A(chǔ)知識(shí)實(shí)踐教學(xué)涉及自然地理、GIS系統(tǒng)等內(nèi)容；專業(yè)應(yīng)用類實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇需緊扣本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、銜接國(guó)家戰(zhàn)略與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展工程中對(duì)地理學(xué)及環(huán)境管理的需求、聚點(diǎn)學(xué)生未就業(yè)方向，集中在水土流失與保持、城鄉(xiāng)與新農(nóng)村規(guī)劃、自然災(zāi)害調(diào)查與減災(zāi)防災(zāi)等領(lǐng)域。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)思路，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)一體化基地

目前，自然地理與資源環(huán)境本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有三大特點(diǎn)，一是完全由院系內(nèi)部主導(dǎo)，缺乏同社會(huì)企事業(yè)用人單位溝通，顯示出封閉式實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)；二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合不夠緊密，現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多為基礎(chǔ)、個(gè)體的實(shí)踐，與社會(huì)企事業(yè)單位的用人需求不一致，相互脫節(jié)，不成體系。三是實(shí)踐實(shí)習(xí)地域分散、簡(jiǎn)單，沒(méi)有形成一個(gè)穩(wěn)定、內(nèi)容較齊全的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。由此可以反映，實(shí)踐教學(xué)思路滯后、模式陳舊，難以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐實(shí)習(xí)要求，亟待進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新思路，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)新基地。

自然地理與資源環(huán)境本科專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向集中于設(shè)計(jì)院所、國(guó)土管理、資源環(huán)境等部門(mén)，從事的具體工作涉及旅游景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃、生態(tài)功能區(qū)劃分、水土保持、礦產(chǎn)資源核實(shí)核查等，這些項(xiàng)目與國(guó)計(jì)民生密切相關(guān)，有嚴(yán)格的規(guī)范要求控制，同時(shí)又各自的工作程序，需要扎實(shí)的實(shí)際過(guò)程及應(yīng)用能力。因此，必須形成走出校門(mén)、走訪就業(yè)單位、了解社會(huì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、分析就業(yè)單位需求、適應(yīng)國(guó)家地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)新思路，分析、認(rèn)識(shí)國(guó)家對(duì)自然地理與資源環(huán)境的需求，同國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)國(guó)土、自然災(zāi)害、區(qū)域開(kāi)發(fā)等重點(diǎn)綜合項(xiàng)目的對(duì)接，創(chuàng)建自然地理與資源環(huán)境的基礎(chǔ)決策理論與技術(shù)對(duì)其支撐的重點(diǎn)基地，積極同有影響力的地方設(shè)計(jì)院所、企事業(yè)公司聯(lián)合，共同建立資源互補(bǔ)的產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐教學(xué)基地。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遵守法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)習(xí)慣，提升學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)

本科學(xué)習(xí)階段，養(yǎng)成學(xué)習(xí)遵守國(guó)家法律、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)規(guī)范的習(xí)慣是實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)之一。與自然地理及資源環(huán)境專業(yè)相關(guān)的工作或者項(xiàng)目，都是與社會(huì)發(fā)展、民生民計(jì)相關(guān)的事情，為了保證其可行性、安全性、科學(xué)性、規(guī)范性，均有相關(guān)的國(guó)家法律、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)規(guī)范、條例的約束。我國(guó)的環(huán)境保護(hù)法、城鄉(xiāng)規(guī)劃法、大氣污染防治法、大氣污染物綜合排放標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)導(dǎo)則、旅游規(guī)劃通則、水土保持法、地質(zhì)災(zāi)害防治條例等法規(guī)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都是開(kāi)展自然地理與資源環(huán)境專業(yè)相應(yīng)工作與項(xiàng)目的基礎(chǔ)，在具體項(xiàng)目開(kāi)展前、開(kāi)展過(guò)程中均需學(xué)習(xí)和遵守。通常，在實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)被忽視，要列為實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)和遵守相關(guān)法規(guī)必須在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中予以培養(yǎng)，以提升專業(yè)技能素質(zhì)和涵養(yǎng)。

自然地理與資源環(huán)境本科專業(yè)是與國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切的專業(yè)，是一研究因素復(fù)雜、綜合性強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)寬的具有雙創(chuàng)特色的應(yīng)用型專業(yè)。實(shí)踐教學(xué)是該專業(yè)重要環(huán)節(jié)，但目前本專業(yè)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀難以滿足社會(huì)的要求，存在短板，主要表現(xiàn)在：（1）實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少，安排分散零星；（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后，同國(guó)家地方建設(shè)、社會(huì)需求脫節(jié)；（3）缺乏政府戰(zhàn)略規(guī)劃、行業(yè)支撐的實(shí)踐教學(xué)基地；（4）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)家行業(yè)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、條例、規(guī)范理解和遵守的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏；（5）指導(dǎo)教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

為了改善自然地理與資源環(huán)境本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)思路、提升實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量，提出以下主要改革思路：（1）增加擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，使之與課堂理論教學(xué)課時(shí)的比例處在1∶2左右；（2）將該專業(yè)的理論教學(xué)、課間實(shí)踐、課程實(shí)踐安排在前3個(gè)學(xué)年，第四學(xué)年集中進(jìn)行案例式實(shí)踐教學(xué)；（3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇與國(guó)家地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)接，建立與國(guó)家創(chuàng)新領(lǐng)域、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)密切相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研型基地；（4）積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解、遵守的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

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