“新工科”背景下地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的探索

朱志軍　張樹明

摘要：在“新工科”教育理念下，地方高校應(yīng)積極參照工程教育的新理念、新模式，遵循高等工程教育發(fā)展規(guī)律，堅持以“社會需求為導(dǎo)向、學(xué)生為中心”的教育思想。不斷推進(jìn)工程教育改革，促進(jìn)工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。本文探討了新工程人才的培養(yǎng)路徑，以為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供思路。

關(guān)鍵詞：新工科；地方高校；工程教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0147-02

為了更好地推動我國卓越工程人才的培養(yǎng)，2017年2月和4月教育部分別在復(fù)旦大學(xué)和天津大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，正式吹響了我國高?！靶鹿た啤苯逃母锏奶柦?，它明確地提出了我國工科教育改革的目標(biāo)?！靶鹿た啤睂た苿?chuàng)新型人才有了更高的要求，是工程人才教育的新理念、新模式，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的交叉與滲透。已經(jīng)得到廣大教育部門的重視，目前在全國掀起了“新工科”建設(shè)的高潮。按照達(dá)成的“新工科”共識：工科優(yōu)勢明顯的高校應(yīng)該推動現(xiàn)有工科的交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科的交叉融合；綜合性較高的學(xué)校應(yīng)該推動學(xué)科交叉融合和跨界整合，推動應(yīng)用理科向工科延伸；一般地方性高校應(yīng)該深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，開設(shè)工科專業(yè)的院校在我國占90%，其中地方本科院校占90.8%。如此龐大的地方院校在“新工科”建設(shè)背景下如何開展教育改革，承擔(dān)起應(yīng)有的職責(zé)和使命？

一、“新工科”背景下地方高校的定位

目前我國高校發(fā)展進(jìn)入一個誤區(qū)，體現(xiàn)在規(guī)模求大，辦學(xué)類型求全，辦學(xué)層次攀高，人才培養(yǎng)模式趨同，專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)求同等方面。同質(zhì)化教育嚴(yán)重，培養(yǎng)出來的科技人才難以滿足當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的多元化需求，嚴(yán)重缺乏領(lǐng)軍型、創(chuàng)新型科技人才，無法完成建設(shè)創(chuàng)新性國家的重任。按照“新工科”建設(shè)的行動路線，地方院校的工程教育必須要與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求保持高度一致，了解企業(yè)對人才類型的需求，充分利用地方資源的優(yōu)勢，及時調(diào)整培養(yǎng)方案，不斷對老的工科專業(yè)改造升級，強(qiáng)化自己的辦學(xué)特色，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研融合、校企協(xié)作、協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)方式上爭取在源頭上創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)源源不斷地培養(yǎng)出工程實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠勝任各行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型和技術(shù)型人才。在當(dāng)前“新工科”建設(shè)的背景下，地方高校的辦學(xué)定位有三：一是以地方需求為己任，結(jié)合自身特色，服務(wù)好地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，進(jìn)一步對該區(qū)域的企業(yè)升級改造提供支撐作用。二是地方院校以培養(yǎng)工程技師型人才為主，不要一味地追求高大尚，地方高校與“985”、“211”高校無論在辦學(xué)資源還是在生源上都無法相比，因此地方高校就應(yīng)該著眼于眼前（即地方），利用好地方優(yōu)勢，辦出自己的特色。三是以企業(yè)需求開展技術(shù)創(chuàng)新。地方院校應(yīng)擔(dān)負(fù)起地方企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)技術(shù)的研發(fā)與創(chuàng)新等?？傊?，地方院校在“新工科”教育改革中一定要定好位，把準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的命脈，擔(dān)負(fù)起地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重任。

二、地方院?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的任務(wù)

地方高校應(yīng)堅持培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才，以現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、文化建設(shè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級為己任，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)出合格的技能型工程人才。地方院校往往是區(qū)域文化健康發(fā)展的重要保障，地方資源又為地方院校發(fā)展特色提供有效的保障，因此，地方院校與地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展是相輔相成、相互促進(jìn)的。一是可以為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才，通過構(gòu)建校企、校校、校地等合作架構(gòu)，形成多層次、交叉學(xué)科協(xié)同育人的模式。二是通過開展科學(xué)研究引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科學(xué)研究能夠提供新技術(shù)、新方法，為推動地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供技術(shù)與方法的支持，同時也能加快科技成果應(yīng)用到實(shí)踐中去的速度，進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研一體化。三是通過區(qū)域文化交流，深入地方文化研究。地方高校應(yīng)充分利用地緣、人才、信息資源等優(yōu)勢，建立突出地緣優(yōu)勢的特色文化產(chǎn)學(xué)研基地，為促進(jìn)發(fā)掘、整理、保護(hù)和開發(fā)區(qū)域文化資源提供堅實(shí)的基礎(chǔ)。四是通過專業(yè)實(shí)踐、野外研究及各種社會實(shí)踐活動提升地方經(jīng)濟(jì)社會的服務(wù)能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和社會發(fā)展提供更好、更全面的服務(wù)。

三、地方高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐

地方高校應(yīng)在省特色專業(yè)工程支持下，緊密圍繞“理論—實(shí)踐—工廠—科研平臺”，推動工程教育改革，培養(yǎng)出工程基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)和技術(shù)水平高的工程技能型人才。

1.理論教學(xué)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)是人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。在理論教學(xué)中堅持與實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)以科研項目和實(shí)際案例促進(jìn)教學(xué)，提倡互動式、研發(fā)式、探究式等教學(xué)新方法。適當(dāng)?shù)貙⒄n堂引向工廠，介紹產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線知識，同時加強(qiáng)“雙師”型教師的培養(yǎng)。另外，加強(qiáng)教學(xué)評價體系的改革，打破傳統(tǒng)的、單一的試卷模式，建立完善的社會需求達(dá)標(biāo)、師生互評等教學(xué)質(zhì)量評價體系，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。通過教學(xué)改革，堅持產(chǎn)學(xué)研相融合、協(xié)同育人的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和開闊的專業(yè)視野，為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技能型人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在工程技能型人才培養(yǎng)過程中實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)起著重要的橋梁溝通作用，是提高創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力的重要途徑，是教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的第一站。因此，應(yīng)加強(qiáng)探究性、設(shè)計性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出鞏固理論知識、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、與企業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)改革思路。依托學(xué)?？蒲衅脚_，加大實(shí)驗(yàn)室的開放力度，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、導(dǎo)師科研項目、學(xué)生自主擬報項目等多類型分層次的培養(yǎng)模式。針對專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)改革，應(yīng)加強(qiáng)不同層次的實(shí)踐教學(xué)模式改革，推行由校內(nèi)教師擔(dān)任專業(yè)知識的指導(dǎo)，同時聘請企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”的教學(xué)實(shí)習(xí)模式。

3.校本課程改革。當(dāng)代社會不僅要求工程師會做事，同時還要求工程師知道這件事能不能做，為什么做，以及做完之后的社會效應(yīng)如何等。這就要求在培養(yǎng)新型工程技術(shù)人才的時候強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉培養(yǎng)，一個專業(yè)可能涉及多學(xué)科的綜合知識，有可能還要涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、社會、法律、地域、資源、水文、氣象、人文、心理和生理的因素。“新工科”建設(shè)究其實(shí)質(zhì)就是打破傳統(tǒng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，要求將傳統(tǒng)的以專業(yè)學(xué)科為導(dǎo)向的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，形成能夠滿足當(dāng)前和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，面向未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“新工科”課程體系。

四、結(jié)束語

地方高校作為工程技術(shù)人才培養(yǎng)的主力軍，以社會產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)，將人才培養(yǎng)與振興地方經(jīng)濟(jì)文化相結(jié)合。通過調(diào)整辦學(xué)定位、整合校內(nèi)與地方有利資源，積極推動“新工科”教學(xué)模式與方法的改革，加強(qiáng)工程技能型人才培養(yǎng)過程中的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的特色工科人才培養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、企業(yè)改造升級培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實(shí)、工程技術(shù)精湛的高水平工程技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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