基于校企合作的化工類全日制專業(yè)碩士“雙導(dǎo)師”制實(shí)施策略

楊晶巍　王麗　張俊梅　杜德清2，王曉紅1，王英龍　朱兆友

摘要：本文分析了化工類全日制專業(yè)碩士“雙導(dǎo)師”制的培養(yǎng)模式和實(shí)施現(xiàn)狀，針對(duì)在具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)踐較弱的情況，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中建立三方交流平臺(tái)和多級(jí)反饋機(jī)制，完善基于校企合作的化工類全日制專業(yè)碩士“雙導(dǎo)師”制的實(shí)施策略，對(duì)于培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和適應(yīng)職業(yè)實(shí)際工作需要的專業(yè)碩士研究生具有重要意義。

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士；雙導(dǎo)師；校企合作；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）33-0098-02

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工程項(xiàng)目技術(shù)人員需求量激增，為了更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的新需求，國(guó)家自2009年以來(lái)對(duì)于人才的培養(yǎng)作出調(diào)整，相關(guān)政策相繼出臺(tái)，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生的招生結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，專業(yè)碩士研究生的招生范圍不斷擴(kuò)大，數(shù)量和比例不斷增加。在此背景下，全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式受到了廣泛的關(guān)注，碩士教育單位紛紛引入了“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)模式?；I(yè)是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的專業(yè)，要求碩士研究生具有很強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。本文從化工類全日制專業(yè)碩士“雙導(dǎo)師”制在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，分析“雙導(dǎo)師”制在實(shí)施過(guò)程中的主要問(wèn)題，并為“雙導(dǎo)師”制的完善和實(shí)施提供思路。

一、“雙導(dǎo)師”制在實(shí)施中存在的不足

“雙導(dǎo)師”制是指將企業(yè)與高校的資源整合起來(lái)的教學(xué)模式，即挑選校外經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)一線人員加入到導(dǎo)師隊(duì)伍當(dāng)中，由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，校外導(dǎo)師擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師在實(shí)踐指導(dǎo)方面的不足。但目前來(lái)說(shuō)，在實(shí)際操作過(guò)程中由于各種原因，“雙導(dǎo)師”制在具體實(shí)施方面還存在著很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，真正將“雙導(dǎo)師”制落到實(shí)處的培養(yǎng)單位較少。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦對(duì)全國(guó)工程碩士研究生教育質(zhì)量的調(diào)查顯示，能夠完全落實(shí)“雙導(dǎo)師”制的單位僅占52.8%，通過(guò)對(duì)目前雙導(dǎo)師制實(shí)施情況分析，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）全日制專業(yè)碩士的認(rèn)同度低，生源較少。社會(huì)大眾對(duì)專業(yè)碩士的認(rèn)同感不強(qiáng)，專業(yè)碩士的招生一定程度上依靠學(xué)術(shù)型碩士調(diào)劑。許多人報(bào)考專業(yè)碩士只是為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。此外，缺乏政策和相應(yīng)的配套設(shè)施的支持，如專業(yè)碩士在醫(yī)療、留學(xué)交流、獎(jiǎng)學(xué)金支持等方面有一定的限制。（2）與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系不強(qiáng)。培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際發(fā)展需要的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，關(guān)鍵在于培養(yǎng)研究生良好的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，因而實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而就目前而言，“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)模式的課程設(shè)置在很大的程度上等同于學(xué)術(shù)型碩士，工程實(shí)踐較弱，沒(méi)有體現(xiàn)出相應(yīng)的應(yīng)用性。（3）校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)不到位。專業(yè)型碩士的特色是“雙導(dǎo)師”，但目前很多院校的實(shí)施不到位，個(gè)別校內(nèi)導(dǎo)師將學(xué)生送入企業(yè)后，由于對(duì)“雙導(dǎo)師”認(rèn)識(shí)不到位或者與合作培養(yǎng)企業(yè)沒(méi)有合作的課題，與企業(yè)的聯(lián)系太少，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)。而校內(nèi)外導(dǎo)師以及學(xué)生與導(dǎo)師之間缺乏溝通，導(dǎo)致校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式不了解，因此無(wú)法進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)。此外，由于校外導(dǎo)師自身工作繁忙，忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)。綜上，現(xiàn)階段“雙導(dǎo)師”制在實(shí)施中最突出的問(wèn)題是缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)或?qū)嵺`不到位。

二、基于校企合作的三位一體“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

針對(duì)專業(yè)碩士研究生在培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少的問(wèn)題，主要解決辦法是構(gòu)建完善的三位一體“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)模式。三位一體“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)模式是以橫向課題為基礎(chǔ)，從學(xué)校管理部門、導(dǎo)師、企業(yè)/社會(huì)三方入手，對(duì)研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，關(guān)鍵為工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，提升專業(yè)碩士研究生的整體培養(yǎng)質(zhì)量?；跈M向課題的三位一體“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)模式核心為學(xué)校和企業(yè)通過(guò)橫向課題的合作，以專業(yè)碩士為主體，校內(nèi)校外兩位導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)，其中校內(nèi)導(dǎo)師主要從理論方面給研究生進(jìn)行指導(dǎo)，校外導(dǎo)師則從工程實(shí)踐方面為學(xué)生提出工程實(shí)踐課題。研究生自己在綜合校內(nèi)外導(dǎo)師兩方面的建議后，自己動(dòng)手查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)揮自身創(chuàng)造性提出解決問(wèn)題的方案，并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)研究。充分發(fā)揮研究生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)利用即時(shí)的通訊工具建立校內(nèi)導(dǎo)師-研究生-校外導(dǎo)師的三方交流平臺(tái)，使研究生在工程實(shí)踐過(guò)程對(duì)于遇到的實(shí)際問(wèn)題和困難進(jìn)行及時(shí)的反饋，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中研究生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的提出-解決過(guò)程中的多級(jí)反饋。在這種機(jī)制下，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師針對(duì)研究生的培養(yǎng)要求和實(shí)際培養(yǎng)情況進(jìn)行交流，使校外導(dǎo)師明確培養(yǎng)目標(biāo)，校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際培養(yǎng)情況提供幫助。研究生向校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師即時(shí)地反饋課題研究進(jìn)度和過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，校內(nèi)導(dǎo)師從理論方面提出問(wèn)題的解決辦法，校外導(dǎo)師則結(jié)合實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)對(duì)研究生提出的技術(shù)方案進(jìn)行完善和調(diào)整。研究生得到校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師全程即時(shí)的指導(dǎo)，從而在整個(gè)橫向課題小試、中試、生產(chǎn)調(diào)試的一系列過(guò)程中，全面地提高自身的技能。不僅可以深化對(duì)理論知識(shí)的理解，還能獲得工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

三、三位一體培養(yǎng)模式的作用

三位一體培養(yǎng)模式的特點(diǎn)在于在實(shí)際工作中培養(yǎng)研究生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的高度契合。三位一體培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)作用主要有以下幾點(diǎn)。

1.全方位的培養(yǎng)模式，全面提高了研究生的能力。在三位一體的培養(yǎng)模式中，研究生全程參與校企間的合作課題，在方案的制定、修改、實(shí)施到完成的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)和相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，獲得豐富的理論知識(shí)；在校外導(dǎo)師的幫助下，快速提升自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。此外，研究生提前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)所在企業(yè)有充分的了解，積累了生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)時(shí)的就業(yè)選擇提供了參考，減小畢業(yè)時(shí)的求職壓力。

2.落實(shí)學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)校企聯(lián)系。對(duì)于學(xué)校而言，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、操作技能扎實(shí)的專業(yè)碩士，是落實(shí)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的能力，為學(xué)校帶來(lái)聲譽(yù)，從而有更多人才報(bào)考其研究生以及企業(yè)愿意與其建立合作關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)研究生招生、研究生培養(yǎng)和校企合作的良性循環(huán)。此外，校內(nèi)導(dǎo)師在與企業(yè)橫向課題的合作和專業(yè)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，勢(shì)必要進(jìn)入企業(yè)與校外導(dǎo)師進(jìn)行頻繁的合作和交流，這對(duì)于其自身工程實(shí)踐能力的提高以及其后的教育教學(xué)和企業(yè)課題合作等大有裨益。

3.解決生產(chǎn)問(wèn)題，為企業(yè)招聘人才提供便利。在橫向課題的合作中，對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際困難，將由研究生和研究生校內(nèi)、外導(dǎo)師三方協(xié)作，一起攻克，為企業(yè)的發(fā)展做出直接的貢獻(xiàn)。化工生產(chǎn)企業(yè)每年為挑選適應(yīng)崗位需求的人才耗費(fèi)大量的時(shí)間和人力，而專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)正是為各個(gè)生產(chǎn)崗位培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才。在“三位一體”的模式下，研究生培養(yǎng)與崗位需求實(shí)現(xiàn)更緊密的契合，在橫向課題平臺(tái)下的“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)模式，研究生在校期間便與企業(yè)在合作課題上進(jìn)行合作，在整個(gè)課題的方案提出、修改、小試、中試、生產(chǎn)調(diào)試的一系列過(guò)程中展示他們學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐創(chuàng)造力等，企業(yè)可以在合作過(guò)程中發(fā)掘和培養(yǎng)適合自己企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

綜上所述，在基于橫向課題的“三位一體”雙導(dǎo)師的培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)三者緊密地聯(lián)系了在一起，并實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的一體化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程瑤.全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，（19）：252-253.

[2]張文輝，王東，呂露.工程碩士雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].中國(guó)西部科技，2012，（02）：78-79+62.

[3]鄧明陽(yáng).基于校企合作的“三位一體”雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（20）：57-59.

[4]耿相魁.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育創(chuàng)新研究[J].決策咨詢，2014，（02）：49-54.

[5]李愛(ài)平，張滬寅，丁紅莉.從學(xué)術(shù)型碩士到專業(yè)型碩士的教學(xué)改革探索[J].信息與電腦（理論版），2011，（06）：230-231.

[6]葛學(xué)彬.構(gòu)建“三位一體”培養(yǎng)體系提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].高教論壇，2012，（07）：109-112.