基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革探索與實(shí)踐

程蹊

摘要：混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。通過對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行混合式教學(xué)改革，總體上實(shí)驗(yàn)結(jié)果良好，但還存在課堂學(xué)生人數(shù)、教學(xué)時(shí)數(shù)安排、相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和對(duì)師生的考核方式改革等問題。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；課堂實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）32-0169-02

一、混合式教學(xué)模式的提出

混合式教學(xué)是指網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)來改進(jìn)E-Learning的不足，是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向?；旌鲜浇虒W(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，以下幾個(gè)條件不可或缺。

第一，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，要適合學(xué)生用手機(jī)也能流暢地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，要碎片化，生動(dòng)化，以免枯燥。

第二，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。包括教學(xué)準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)在資源平臺(tái)上。

混合式教學(xué)從理論上來講，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索性與老師的解惑答疑相結(jié)合，看起來十分完美，但在教學(xué)實(shí)踐中，混合式教學(xué)模式會(huì)有怎樣的效果？會(huì)面臨哪些問題呢？

二、混合式教學(xué)在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂上的實(shí)驗(yàn)

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是我國高等院校管理類、財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多且有一定的難度，特別是針對(duì)大學(xué)一年級(jí)的本科生，如果僅憑傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教和學(xué)都難以取得理想的效果。筆者選取自己所教授的課堂為試點(diǎn)，進(jìn)行了混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》第十二章國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的含義及理解。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：經(jīng)濟(jì)學(xué)院2015級(jí)金融學(xué)專業(yè)3、4合班，70人。

實(shí)驗(yàn)教材：高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀）》第六版，中國人民大學(xué)出版社。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^讓學(xué)生在課外提前預(yù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的相關(guān)視頻和課件，得到對(duì)GDP的初步理解。利用課堂教學(xué)，通過老師的講解，進(jìn)一步準(zhǔn)確理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念GDP。學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，分析我國GDP的相關(guān)問題。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：第一步，教學(xué)準(zhǔn)備。提前將GDP定義的PPT課件、視頻和延伸閱讀材料放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，通知學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)（課外3課時(shí)）。提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置了四個(gè)討論話題：（1）中國近5年來的GDP數(shù)據(jù)與世界其他國家的對(duì)比（前10名比較），說明了什么問題？（2）中國GDP在世界的排名能說明中國人的富裕嗎？（3）GDP能真實(shí)地反映出中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況嗎？（4）你如何看待中國采用GDP而不用GNP間的差別？提前將學(xué)生分成四組（由學(xué)生們自由組合），每組自主挑選一個(gè)討論話題，由組員們自己分工協(xié)作查找資料、制作PPT作一個(gè)5分鐘的講演。（課外學(xué)時(shí)6學(xué)時(shí)）。第二步，課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)——教師講解GDP理解中注意的問題，讓學(xué)生們上講臺(tái)來講解他們準(zhǔn)備好的討論話題。（課內(nèi)3學(xué)時(shí)）。第三步，考核評(píng)價(jià)——根據(jù)學(xué)生組員間的分工協(xié)作程度、講解問題的情況以及在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上回傳互動(dòng)的情況，綜合給出評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)效果：學(xué)生們總體上學(xué)習(xí)積極性比較高，總體效果還比較滿意。70人一共自由組合了14組，上述4個(gè)問題都有講到，有的問題有多組重復(fù)挑選。課內(nèi)3學(xué)時(shí)中，我作為教師花了1學(xué)時(shí)講解GDP的定義及理解，并對(duì)這一概念進(jìn)行了答疑；另外2學(xué)時(shí)，學(xué)生們以小組為單位上講臺(tái)來展示自己所選問題的講解。其中有12小組都是組員一起上臺(tái)來講解，并且介紹組內(nèi)分工；有2個(gè)小組是一人上臺(tái)來講解。有10個(gè)小組都精心準(zhǔn)備了PPT，只有4個(gè)小組是拿紙質(zhì)稿上來講解。雖然有多組重復(fù)挑選同一問題，但可喜的是，并沒有完全雷同，同題的各組間論述角度和側(cè)重點(diǎn)均有不同，甚至有同題小組間得出完全相反的結(jié)論，這些都表明小組成員們都是通過自己查找資料進(jìn)行了認(rèn)真研究的結(jié)果。根據(jù)學(xué)生們小組間的協(xié)作分工情況和講解問題的情況，我以等級(jí)制進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。14個(gè)小組中12個(gè)小組都是A，只有2個(gè)小組是B等。學(xué)生們的積極性是比較高的，學(xué)生們對(duì)這種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)了一定的興趣。從他們對(duì)四個(gè)相關(guān)問題的準(zhǔn)備和講解，可以看出學(xué)生們對(duì)GDP理解得比較好。

三、混合式教學(xué)在課堂運(yùn)用中存在的問題

混合式教學(xué)無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生，都是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，需要付出更多的時(shí)間和精力。對(duì)老師而言，無論是課前的準(zhǔn)備，還是課堂上的組織，特別是需要有針對(duì)性地將知識(shí)點(diǎn)碎片化地制成精美的視頻，這對(duì)老師的多媒體制作技術(shù)提出了很高的要求。對(duì)學(xué)生而言，混合式教學(xué)要求學(xué)生抽出更多的課外時(shí)間來提前學(xué)習(xí)，這可能會(huì)對(duì)學(xué)生的課外安排形成沖擊。具體來說，混合式教學(xué)在課堂運(yùn)用中存在以下問題：

第一，與傳統(tǒng)課堂相比，混合式教學(xué)課堂的學(xué)生人數(shù)太多。現(xiàn)在學(xué)校在排課堂時(shí)，一般是60人以上為一個(gè)基礎(chǔ)的本科教學(xué)課堂。但如果是混合式教學(xué)課堂，要經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)討論，這個(gè)課堂人數(shù)就有些多。課堂人數(shù)太多，不利于課堂討論等組織活動(dòng)的開展?；旌鲜浇虒W(xué)的理想課堂，學(xué)生人數(shù)應(yīng)以不超過30人為宜。

第二，與傳統(tǒng)課堂相比，混合式教學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)安排不合理。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般只考慮到老師在課堂上的講授時(shí)數(shù)，老師們?yōu)榱送瓿纱缶V要求的知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)內(nèi)容，會(huì)“填鴨式”地趕進(jìn)度，較少利用課堂時(shí)間來與學(xué)生互動(dòng)和探討。但混合式教學(xué)需要大量的時(shí)間在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，這就使得用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)數(shù)照搬到混合課堂的話，教學(xué)時(shí)數(shù)明顯不夠。

第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是否適合學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)的問題?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，很多是針對(duì)電腦開發(fā)的，而不是針對(duì)手機(jī)APP。在我所實(shí)驗(yàn)的班級(jí)中，就有很多學(xué)生經(jīng)常抱怨，用手機(jī)有時(shí)進(jìn)不了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更無法用手機(jī)看視頻和自主學(xué)習(xí)。因此，開發(fā)出適用于手機(jī)APP的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是實(shí)施混合式教學(xué)的前提。

第四，傳統(tǒng)的考核方式不適用于混合教學(xué)方式?；旌辖虒W(xué)模式需要老師花大量的時(shí)間和精力制作課程設(shè)計(jì)、課程視頻和其他相關(guān)資料，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)和師生互動(dòng)。如果還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的思路來考核計(jì)算教學(xué)工作量，會(huì)極大地打消老師嘗試混合教學(xué)的積極性。

四、進(jìn)一步促進(jìn)混合式教學(xué)的改革建議

混合式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)課堂教學(xué)+學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，由于教學(xué)的形式發(fā)生了一定的改變，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也要隨之而變。

第一，教學(xué)課堂人數(shù)的改革?；旌鲜浇虒W(xué)的初衷就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過學(xué)生和老師的互動(dòng)探索來提高教學(xué)的效果。因此，混合式教學(xué)更適合小班教學(xué)。

第二，混合教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的改革?；旌辖虒W(xué)中，由于學(xué)生提前在課前對(duì)所講內(nèi)容有所預(yù)習(xí)，所以課堂教學(xué)時(shí)主要是“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這就使得如果按照傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)數(shù)，可能使得討論的內(nèi)容因?yàn)闀r(shí)間倉促而難以深入，因?yàn)樵瓉淼摹耙谎蕴谩爆F(xiàn)在要變成“眾言堂”了。

第三，必須要改進(jìn)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)及其他相關(guān)的軟硬件建設(shè)。除了要引進(jìn)能適合學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的手機(jī)APP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之外，還要引進(jìn)操作簡(jiǎn)單、與混合式教學(xué)相關(guān)的其他一系列操作軟件，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程考評(píng)和結(jié)果考評(píng)的相關(guān)軟件。

第四，改進(jìn)傳統(tǒng)的考核方式，激勵(lì)教師進(jìn)行混合式教學(xué)的積極性。必須在考核中綜合考慮進(jìn)混合式教學(xué)中，老師準(zhǔn)備精美視頻、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生互動(dòng)等耗費(fèi)的時(shí)間精力。

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