基于微課的VB程序設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式研究

李桂芝　方煒煒　周長勝

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在一定的弊端，教學(xué)效果較差。為改善VB程序設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，在VB課程教學(xué)中采用了基于微課的混合教學(xué)模式。介紹了混合教學(xué)模式的含義及意義，探討了基于微課的混合教學(xué)模式在VB程序設(shè)計(jì)課程中的具體實(shí)施方法。實(shí)踐表明，混合教學(xué)模式既有助于提高課程的教學(xué)質(zhì)量，又有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：微課；VB程序設(shè)計(jì)；混合教學(xué)模式；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）29-0275-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校都在積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。因此各高校都在積極研究混合教學(xué)模式的運(yùn)用，這種教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)教學(xué)的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需要。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于混合教學(xué)模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及。微課是一種微型化、網(wǎng)絡(luò)化的新型教學(xué)資源，以講解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的微視頻為核心，教學(xué)時(shí)間短，有針對性，配有教學(xué)課件、素材、習(xí)題等輔助性教學(xué)資源，方便學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將微課資源應(yīng)用于混合教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效改善教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、混合式學(xué)習(xí)模式理念

（一）混合學(xué)習(xí)的定義

混合學(xué)習(xí)是指經(jīng)由不同的課程傳輸形式、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式有效組合而成的學(xué)習(xí)，它們通常會(huì)被應(yīng)用于一個(gè)交互性的、富有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。是將“面對面”學(xué)習(xí)和“在線”學(xué)習(xí)以不同的方式并合在一起，在技術(shù)型情境中開展的教學(xué)，在線學(xué)習(xí)滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需要，師生面對面學(xué)習(xí)，可以通過講座報(bào)告、教師指導(dǎo)、分組討論等提供更多的互動(dòng)和實(shí)踐[1，2]。

混合教學(xué)是教育教學(xué)改革的方向，實(shí)施混合教學(xué)模式可以在課余時(shí)間向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上時(shí)間主要用于教師組織小組討論、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)等；教學(xué)過程更加靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間安排，以及獲取知識(shí)的途徑更加多元化；這種自由、自主、按需學(xué)習(xí)的多樣化的教學(xué)方式也極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）混合學(xué)習(xí)意義

1.滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。由于VB是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)時(shí)少，教師授課的進(jìn)度、深度只能綜合考慮大部分學(xué)生的接受程度，很難兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生跟不上講課進(jìn)度。微課資源主要針對某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生課下可以根據(jù)需要有選擇地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，既能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，又能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相對于傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，微課視頻關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容單一，信息量少，時(shí)間短，更有利于學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率；另外，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，學(xué)生可以安排課外的碎片時(shí)間下載到手機(jī)，或者在線觀看；豐富生動(dòng)的微課視頻也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

3.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升?；旌辖虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，對教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力有了更高的要求，要針對學(xué)生反饋的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行備課，以滿足學(xué)生個(gè)體的知識(shí)需求。另外，課堂教學(xué)內(nèi)容需根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋隨時(shí)調(diào)整，靈活性較大，這就需要教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂把控能力。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后可以通過網(wǎng)絡(luò)直接向老師提問，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，教師可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、基于微課的混合教學(xué)在VB程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在VB程序設(shè)計(jì)課程中設(shè)計(jì)了“三階段”的混合教學(xué)模式，課前通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，完成老師布置的任務(wù)；課堂集中講授與小組討論；課后通過網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)。這種教學(xué)模式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢，既滿足學(xué)生通過微課自由、自主學(xué)習(xí)的需要，又發(fā)揮了教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。[3，4]。

（一）課前準(zhǔn)備階段

教師是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課程資源的創(chuàng)造者，上課前要把所有的教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在網(wǎng)上復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)本次課的重難點(diǎn)。教師要關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，通過數(shù)據(jù)分析調(diào)整授課內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

學(xué)生上課前根據(jù)教師在網(wǎng)上發(fā)布的任務(wù)要求，明確本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)與教師交流遇到的疑難問題。對于通過網(wǎng)絡(luò)交流還沒有理解的問題可以記錄下來在課堂上討論，通過討論和闡述來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而提高課堂效果。通過課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生思考理解問題的能力，以及利用線上數(shù)字化資源自我學(xué)習(xí)的能力。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，采用面對面的教學(xué)方式。依據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，精講本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，然后給出課堂項(xiàng)目，讓學(xué)生分組討論，小組內(nèi)的成員各有分工，協(xié)作完成項(xiàng)目，在此過程中，教師對關(guān)鍵問題給予指導(dǎo)。小組項(xiàng)目完成后，教師組織學(xué)生一起進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，給出成績。最后，教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)情況，學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容和自己的不足之處。

以小組形式完成課堂項(xiàng)目，主要是鍛煉學(xué)生良性溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、時(shí)間管理、調(diào)整和協(xié)商等方面的素質(zhì)，既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，又可以激發(fā)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的熱情，提高整體學(xué)員的參與度。小組之間進(jìn)行的觀點(diǎn)闡述和討論互評(píng)主要是培養(yǎng)學(xué)生分析闡述問題、自主解決能力的培養(yǎng)，并且可以提高學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）課后提高階段

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)和反饋對本節(jié)課進(jìn)行反思，整理課堂成績并發(fā)布，反思教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題以便在后續(xù)課堂教學(xué)中改進(jìn)。學(xué)生利用課下時(shí)間，對課堂上沒有消化理解的知識(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)利用微課線上資源進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。另外，學(xué)生根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新項(xiàng)目信息，自主查找資料，采用小組協(xié)作方式完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

上述混合教學(xué)模式的三個(gè)階段構(gòu)成了一個(gè)完整的教與學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一體。既體現(xiàn)了教師的核心主導(dǎo)作用，又給學(xué)生生最大的自由自主學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了教學(xué)效果的有效改善。

四、結(jié)論

基于微課資源的混合教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)需求，基于微課等多媒體形式的線上學(xué)習(xí)和基于問題引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，既有助于提高VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，又有助于提高學(xué)生分析解決問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李微娜，富春巖，等.基于計(jì)算思維培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，13（24）：118-119.

[2]馮梅，李俊潔，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2017，33（1）：28-30.

[3]候燕，劉琳琳.基于混合學(xué)習(xí)理念的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革[J].教育現(xiàn)代化，2016，（20）：27-28.

[4]李紅，王春枝，賀章擎.信息化背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程混合學(xué)習(xí)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2014，（20）：15-17.