以學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)

朱海霞 王恒 張卉 王玲玲

摘要：學(xué)科競(jìng)賽不僅是實(shí)踐教學(xué)的重要手段，更是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的一種體現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)改革、競(jìng)賽層次的準(zhǔn)確定位和組織、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，確立適合獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；創(chuàng)新實(shí)踐；獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）38-0048-02

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，其培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位為應(yīng)用型。獨(dú)立學(xué)院在教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段等方面都應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提。學(xué)科競(jìng)賽作為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要舉措之一，受到了各高校重視，各類創(chuàng)新活動(dòng)、各類競(jìng)賽也開(kāi)展得如火如荼。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽發(fā)展現(xiàn)狀

《中華人民共和國(guó)高等教育法》指出高等教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”及“大多數(shù)應(yīng)為應(yīng)用型”人才。因此也明確了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為“培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才”。學(xué)科競(jìng)賽可以有效檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。無(wú)論是在競(jìng)賽參與、學(xué)生培養(yǎng)、項(xiàng)目培育以及教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面，獨(dú)立學(xué)院都還處于探索階段，發(fā)展良莠不齊。

1.定位不準(zhǔn)確，絕大部分跟隨母體院校的步驟，開(kāi)展不匹配獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的賽事。這樣開(kāi)展的賽事，學(xué)生參與面非常有限，而獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才針對(duì)的是整體而非個(gè)別。

2.項(xiàng)目培養(yǎng)體系不完善，各個(gè)學(xué)科競(jìng)賽相互獨(dú)立，開(kāi)展參差不齊。沒(méi)有完善的項(xiàng)目培養(yǎng)體系支配，不同的競(jìng)賽各自為營(yíng)，這就使得競(jìng)賽項(xiàng)目不能得到良好的培養(yǎng)、發(fā)展和完善，不利于高層次成績(jī)的取得以及學(xué)生的培養(yǎng)。

3.指導(dǎo)教師的配套制度不完善，教師只是憑著自己的愛(ài)好和義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生，這也使得學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)、競(jìng)賽成績(jī)的取得受到了很大的限制。

以上這些現(xiàn)狀制約了獨(dú)立學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽的良性發(fā)展，阻礙了獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)不斷完善以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的制度體系、定好位、加強(qiáng)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)懲制度，以提高競(jìng)賽獲獎(jiǎng)層次，擴(kuò)大學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，完善創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)體系

1.學(xué)科競(jìng)賽作為實(shí)踐教學(xué)的重要手段，應(yīng)準(zhǔn)確定位，結(jié)合自身特點(diǎn)有選擇的參加合適的賽事，既能使賽事成績(jī)體現(xiàn)自身水平、突出特色，又能擴(kuò)大學(xué)生參與度，讓更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，真正做到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。以南航金城學(xué)院自動(dòng)化系為例，在近三年來(lái)，自動(dòng)化系參加了江蘇省四大賽事之一的江蘇省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽并取得了優(yōu)異的成績(jī)，其中2016年的江蘇省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，自動(dòng)化系獲得三個(gè)一等獎(jiǎng)、三個(gè)二等獎(jiǎng)，此項(xiàng)成績(jī)?cè)诮K省民辦高校中列居榜首，2017年的江蘇省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，7支隊(duì)伍參加并全部獲得二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，充分體現(xiàn)了金城學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐水平。同時(shí)又組織學(xué)生參加“藍(lán)橋杯”軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽的省賽和國(guó)賽，學(xué)生參與度垂直性攀升，由最初的6名同學(xué)到今年200多人參加，成績(jī)由最初的省級(jí)一等獎(jiǎng)到全國(guó)唯一的單片機(jī)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)組的特等獎(jiǎng)，這也充分體現(xiàn)出學(xué)科競(jìng)賽的賽事定位和選擇的重要性。

2.制定完善的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)體系，項(xiàng)目由“選拔、培育、提升”逐次遞進(jìn)，賽事之間保持良好的互通性，這樣能夠以基本項(xiàng)目為基礎(chǔ)，再針對(duì)不同賽事完善項(xiàng)目，增加項(xiàng)目利用率和獲獎(jiǎng)率，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生軟硬件設(shè)計(jì)的多方面能力。以金城學(xué)院自動(dòng)化系為例，首先經(jīng)過(guò)學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目的初步選拔，并根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行分類、培育，最終再針對(duì)不同的賽事提升項(xiàng)目，更有很多項(xiàng)目經(jīng)過(guò)進(jìn)一步完善后作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。近三年中，這樣的項(xiàng)目培育體系使得自動(dòng)化系項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量和質(zhì)量在學(xué)院都遙遙領(lǐng)先，很多項(xiàng)目都進(jìn)一步提升為競(jìng)賽項(xiàng)目，如參加了江蘇省虛擬儀器競(jìng)賽、江蘇省機(jī)器人大賽、江蘇省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并取得了不俗的成績(jī)，同時(shí)，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，有1項(xiàng)被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)，有2項(xiàng)今年被推薦到省里繼續(xù)評(píng)比。

3.不斷完善與指導(dǎo)教師相關(guān)的制度，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，使得指導(dǎo)學(xué)生的科創(chuàng)實(shí)踐和競(jìng)賽不僅僅是教師的義務(wù)，同時(shí)也能體現(xiàn)出多勞多得。目前有的學(xué)校配有專職的創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)教師，但很多學(xué)校都是兼職性質(zhì)的，教師在完成本職工作的同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，這就使得教師的精力不能全部投入到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)中，同時(shí)若不配以相應(yīng)的措施，就更談不上深入指導(dǎo)。南航金城學(xué)院自從實(shí)行二級(jí)管理后，自動(dòng)化系在指導(dǎo)教師配套措施上實(shí)施了改革，多指導(dǎo)多獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)講座、培訓(xùn)以及課程的方式實(shí)現(xiàn)教師工作量的折算，這從很大程度上提高了教師的積極性和參與度。

三、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院尤其是工科專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的手段不應(yīng)僅局限在教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的增加以及課程設(shè)計(jì)改進(jìn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)上，而是更應(yīng)該在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方針的指導(dǎo)下，加強(qiáng)工科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)，使項(xiàng)目培育梯度化、教師配套措施全面化、競(jìng)賽選擇層次化，才能實(shí)現(xiàn)適合地方特色的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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