基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)模式的研究

陳興文 王曉華 王慶春 劉燕

摘要：全面分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)性化需求存在偏差的原因，提出了基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)理念，并對(duì)協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)途徑、保障機(jī)制進(jìn)行了深入探討，為高校開(kāi)展協(xié)同育人實(shí)踐提供了參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作教育；應(yīng)用型人才；協(xié)同育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）36-0076-03

隨著我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)走新型工業(yè)化道路的深入推進(jìn)，行業(yè)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求更為全面，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求也日益強(qiáng)烈。2010年起教育部為適應(yīng)各領(lǐng)域?qū)Ω邔哟螒?yīng)用型、復(fù)合型人才的迫切需求，實(shí)施了卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃。為了保障培養(yǎng)質(zhì)量，教育部與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合制定了各行業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求高校和企業(yè)通過(guò)校企合作途徑聯(lián)合培養(yǎng)人才，要充分考慮行業(yè)的多樣性和對(duì)人才需求的多樣性，采取多種方式培養(yǎng)后備人才。

為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，教育部明確提出探索建立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，高校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程。通過(guò)實(shí)施實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式改革，在企業(yè)設(shè)立一批國(guó)家級(jí)“工程實(shí)踐教育中心”，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)一年，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)?？梢?jiàn)卓越人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的學(xué)科教育培養(yǎng)模式有著重大區(qū)別，這也給高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作提出了新的課題。高校如何打破與行業(yè)之間的體制機(jī)制障礙和壁壘，通過(guò)整合學(xué)校與其他創(chuàng)新主體之間的資源，構(gòu)建基于高校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)（企業(yè)）的“開(kāi)放、集成、高效”的協(xié)同應(yīng)用人才培養(yǎng)模式是提高產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。

一、目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的偏差及原因

從目前的情況來(lái)看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)還不相適應(yīng)，存在諸多偏差。這些偏差集中表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在偏差。社會(huì)需求是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要?jiǎng)恿?。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐的加快，對(duì)企業(yè)的技術(shù)革新和管理創(chuàng)新提出了更高的要求，企業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)需要不斷優(yōu)化和提高才能滿(mǎn)足企業(yè)的需求。企業(yè)越來(lái)越重視畢業(yè)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)，擁有良好職業(yè)技能的同時(shí)具備良好的職業(yè)道德、應(yīng)變能力、交流溝通能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才日益受到用人單位的歡迎。而目前的高校的人才培養(yǎng)很少關(guān)注這些能力的培養(yǎng)，造成了一方面學(xué)生就業(yè)難，另一方面企業(yè)招不到合適人才的現(xiàn)象。

2.就業(yè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。麥可思研究院調(diào)查顯示，2011屆本科畢業(yè)生的工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度為67%，選擇與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)工作最主要的原因是“專(zhuān)業(yè)工作不符合職業(yè)期待”占到56%，其中，36%的人認(rèn)為是不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，22%的人認(rèn)為是不符合自己的興趣愛(ài)好；2011屆全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生有34%畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過(guò)離職，工作不符合自己的職業(yè)期待是造成畢業(yè)生離職的主要原因。這些數(shù)據(jù)反映了目前在人才培養(yǎng)上仍然存在專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄、專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)等問(wèn)題，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，職業(yè)轉(zhuǎn)換已經(jīng)成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，寬口徑、厚基礎(chǔ)已經(jīng)成為職業(yè)人發(fā)展的客觀(guān)需要。如果仍沿用過(guò)去的人才培養(yǎng)模式，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生能力結(jié)構(gòu)單一、綜合素質(zhì)不高、職業(yè)變遷適應(yīng)力不強(qiáng)等問(wèn)題，會(huì)直接影響到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

3.人才培養(yǎng)與學(xué)生需求存在偏差。目前中國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化時(shí)代，但是當(dāng)前高校畢業(yè)生的工作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。根據(jù)麥可思研究院的調(diào)查，2011屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠（占50%）、課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊（占20%）；其中本科畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)最主要的是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)（占85%）；對(duì)于已畢業(yè)三年的2007屆大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)為母校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠的比例更高（占72%），一方面可能由于幾年前的大學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中更加缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，另一方面是因?yàn)楣ぷ魅旰?，更高的工作要求使得畢業(yè)生更多地發(fā)現(xiàn)到當(dāng)初大學(xué)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足?？梢?jiàn)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)的最主要的要求。

產(chǎn)生上述偏差的原因是高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，學(xué)校辦學(xué)模式與企業(yè)相互隔離。在人才培養(yǎng)方案制訂和課程體系重構(gòu)方面，沒(méi)有充分考慮人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上也沒(méi)有很好地與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接，忽視了學(xué)生的個(gè)性化和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。即使安排了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，也往往是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀(guān)花，沒(méi)有把理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；也忽視了行業(yè)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的新需求和關(guān)注度，造成學(xué)生學(xué)無(wú)所長(zhǎng)，學(xué)無(wú)以至用。

總之，高校原有單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求，個(gè)體單打獨(dú)斗或淺層互動(dòng)的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化的需求。只有發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)建立產(chǎn)學(xué)研合作教育的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制才能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才全方位、多元化的需求。

二、基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

胡錦濤同志從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略高度出發(fā)，在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上明確指出高校要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，鼓勵(lì)高校通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享。目前我國(guó)高校與企業(yè)、行業(yè)和研究院所的協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)不明顯，主要原因是缺乏機(jī)制上的突破，不少學(xué)校把開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育認(rèn)為是原有生產(chǎn)實(shí)習(xí)的翻版，沒(méi)有在課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面形成深度合作；另一方面，一些高校只把眼睛盯住與企業(yè)開(kāi)展“科技研發(fā)”和“知識(shí)增值”的協(xié)同創(chuàng)新，而對(duì)“人才培養(yǎng)過(guò)程”的協(xié)同創(chuàng)新重視不夠。要使人才培養(yǎng)在協(xié)同創(chuàng)新上產(chǎn)生最大效能，必須打破傳統(tǒng)學(xué)科型人才培養(yǎng)模式，在政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)之間建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在生產(chǎn)、教學(xué)、科研和應(yīng)用之間建立立體推進(jìn)的機(jī)制，形成協(xié)同效應(yīng)。

基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)模式內(nèi)涵是各個(gè)主體利用其資源圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)主題進(jìn)行有效合作，或者說(shuō)，組建一個(gè)多資源、多功能、動(dòng)態(tài)的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，共享學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)業(yè)成就。協(xié)同培養(yǎng)模式有五個(gè)特點(diǎn)：一是目標(biāo)一致，因?yàn)楦髦黧w都以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)；二是資源共享，各主體在不同環(huán)節(jié)、不同階段和不同領(lǐng)域共同利用統(tǒng)一資源；三是有機(jī)整合，各主體要素是一個(gè)有機(jī)的集合，不是簡(jiǎn)單疊加；四是有序運(yùn)行，各主體要素在系統(tǒng)內(nèi)經(jīng)過(guò)整合進(jìn)行有序運(yùn)行；五是動(dòng)態(tài)調(diào)整，因?yàn)楦髦黧w要素只有不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整，人才培養(yǎng)才能適應(yīng)社會(huì)需求。

三、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)模式

高校與協(xié)同各方根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)共同構(gòu)建“兩段式、三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。“兩段式”是指學(xué)生分為在校培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)兩個(gè)階段；“三結(jié)合”是指堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)又要體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的特色；堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的多元化實(shí)踐教學(xué)體系；堅(jiān)持人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升高校的社會(huì)服務(wù)能力。主要從以下幾個(gè)方面入手構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)模式。

1.科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)行業(yè)需求。人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格要求的綱領(lǐng)性文件，高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)廣泛汲收合作企業(yè)對(duì)教學(xué)體系、課程設(shè)置等的建議，將行業(yè)的需求有機(jī)地滲透于其中，打破傳統(tǒng)的學(xué)科教育按照公共基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)模式，根據(jù)人才培養(yǎng)的階段性特征和行業(yè)培養(yǎng)要求按照職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)拓展、行業(yè)應(yīng)用四大模塊設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。其中職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性修養(yǎng)，增強(qiáng)其心理調(diào)控力，健全心智，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)奠定基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)行業(yè)需求必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)知行合一；專(zhuān)業(yè)拓展模塊是主要解決學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、服務(wù)行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)以及寬口徑培養(yǎng)等問(wèn)題，著重于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力；行業(yè)應(yīng)用模塊是按照產(chǎn)學(xué)研合作方對(duì)知識(shí)應(yīng)用的具體要求而設(shè)計(jì)的板塊，實(shí)現(xiàn)人才供需無(wú)縫銜接。

總之，四大模塊環(huán)環(huán)相扣，相互支撐，實(shí)現(xiàn)了“拓展口徑、發(fā)展個(gè)性、注重實(shí)踐、適應(yīng)需求”的教育理念，體現(xiàn)了高等院校與企業(yè)之間深度合作共同參人才培養(yǎng)全過(guò)程。

2.科學(xué)設(shè)定復(fù)合培養(yǎng)平臺(tái)，適應(yīng)個(gè)性發(fā)展。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型復(fù)合人才的需求，在復(fù)合培養(yǎng)人才培養(yǎng)過(guò)程中可以采取以招生錄取專(zhuān)業(yè)為主干專(zhuān)業(yè)，以全校其他專(zhuān)業(yè)作為拓展專(zhuān)業(yè)（方向），形成復(fù)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。拓展專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，做到核心要求明確，內(nèi)容簡(jiǎn)化易學(xué)。復(fù)合平臺(tái)的設(shè)定實(shí)現(xiàn)了主干專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)核心專(zhuān)業(yè)能力，拓展專(zhuān)業(yè)（方向）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)變遷能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3.構(gòu)建新型教學(xué)教育模式，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)。開(kāi)設(shè)創(chuàng)新型項(xiàng)目課程。課程以基于典型產(chǎn)品、設(shè)備、問(wèn)題或服務(wù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成工作任務(wù)組織和實(shí)施，并促進(jìn)學(xué)生能力內(nèi)化。課程中的“項(xiàng)目”是未知的或?qū)崿F(xiàn)“項(xiàng)目”的過(guò)程和方法是未知的，即對(duì)所探索研究的目標(biāo)之結(jié)果或過(guò)程未知。課程實(shí)施過(guò)程是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體，有利于使學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程、方法和規(guī)律的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被教育者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探索者、工作者相統(tǒng)一的角色轉(zhuǎn)換。

促進(jìn)教與學(xué)方式變革。通過(guò)選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制、彈性學(xué)制等管理機(jī)制的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自主選擇專(zhuān)業(yè)、自主選擇課程、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自主選擇教師的改革，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的變革；推進(jìn)跨專(zhuān)業(yè)跨年級(jí)“書(shū)院制”管理模式，打破年級(jí)、專(zhuān)業(yè)限制，使書(shū)院為成為學(xué)生健全人格、開(kāi)發(fā)潛能、協(xié)同學(xué)習(xí)和自主管理的平臺(tái)；實(shí)施課程學(xué)分與學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)明創(chuàng)新成果等的學(xué)分置換與替代辦法，鼓勵(lì)學(xué)生彰顯個(gè)性。

建立協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制。探索一條既有利于知識(shí)的掌握又有利于能力和素質(zhì)的提高，既達(dá)到對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)的深刻理解又能提高自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方式是實(shí)施產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。通過(guò)建立校企雙方共同參與的協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的可持續(xù)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生知識(shí)與能力的融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和實(shí)踐創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從基本素質(zhì)、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等方面入手，特別關(guān)注學(xué)生在工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出的能力和綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)時(shí)由校企雙方共同參與評(píng)價(jià)，采取對(duì)各方評(píng)價(jià)權(quán)重進(jìn)行綜合考評(píng)方式。另外評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)師生交流及時(shí)對(duì)學(xué)生日常工作過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入角色，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

四、基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)模式的保障機(jī)制建設(shè)

只有建立協(xié)同機(jī)制和管理組織，明確各協(xié)同方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，才能調(diào)動(dòng)各協(xié)同方人員的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化與共享，保障應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)模式有效實(shí)施。從協(xié)同人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與使用及質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控等方面入手建立保障機(jī)制，發(fā)揮各方在人才培養(yǎng)方面的特殊作用。筆者認(rèn)為應(yīng)從協(xié)同各方利益多贏(yíng)機(jī)制、制度約束與監(jiān)察、文化融合等三個(gè)方面開(kāi)展建設(shè)，利益多贏(yíng)機(jī)制是基礎(chǔ)，制度約束與監(jiān)督是保障，文化融合是橋梁。

利益多贏(yíng)是調(diào)動(dòng)產(chǎn)學(xué)研各方積極參與協(xié)同培養(yǎng)的直接杠桿。所謂多贏(yíng)是指通過(guò)協(xié)同育人各方的合作如政府、學(xué)校、科研院所、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生、教師、企業(yè)員工等都能在合作中獲得實(shí)實(shí)在在的利益，調(diào)動(dòng)各方參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的積極性。應(yīng)該指出的是，合作各方的需求是多種多樣的，也是不斷變化的。不同的單位和個(gè)人有不同的需求，同一個(gè)單位和個(gè)人在不同時(shí)期需求也有不同。作為高校來(lái)說(shuō)，更要善于發(fā)現(xiàn)和滿(mǎn)足合作方的個(gè)性化需求，使合作方在合作中嘗到甜頭，增加各方長(zhǎng)期合作的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力。

制度約束與監(jiān)督是從全局、整體、長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度制定完善的政策、法規(guī)（包括適當(dāng)?shù)臏p免稅激勵(lì)政策、考核與評(píng)估政策），以引導(dǎo)和激勵(lì)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，特別是要給參與合作的企業(yè)、科研院所一定的實(shí)惠，提高企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的積極性；政府應(yīng)以資金為杠桿，制定向產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人領(lǐng)域傾斜的政策，鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)積極參與產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，宣傳和鼓勵(lì)社會(huì)各方（主要是企業(yè)部門(mén)）通過(guò)捐資助學(xué)、社會(huì)贈(zèng)與以及稅前列支等方式籌措資金，設(shè)立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人專(zhuān)項(xiàng)基金；強(qiáng)化執(zhí)法監(jiān)督檢查力度是保障制度落實(shí)的有效手段，定期對(duì)貫徹落實(shí)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人相關(guān)政策的情況進(jìn)行檢查、評(píng)議、督促、糾正，實(shí)行嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲政策，做到賞罰分明。

文化融合是協(xié)調(diào)各方關(guān)系，促進(jìn)相互交流的橋梁。通過(guò)文化與行業(yè)、專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)，有利于師生形成同化的價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則和共同的作風(fēng)；通過(guò)建立行業(yè)典型企業(yè)文化校園展示平臺(tái)，引入仿真或全真職場(chǎng)，塑造“職業(yè)性”教育環(huán)境；引入企業(yè)優(yōu)秀核心價(jià)值觀(guān)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

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