大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的可行性分析

毛逸軒　巫仕婷　沈玲蕓，奚圣堯　彭粵敏

摘要：本文以我?，F(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)模式和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握現(xiàn)狀為起點(diǎn)，分析了我校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，并從教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、學(xué)生分層教學(xué)、訓(xùn)練及考核形式、教材的選擇等角度闡明了其在我校的可行性，最后筆者提出了以學(xué)生為主體的雙語(yǔ)教學(xué)模式，希望對(duì)以后的ESP教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；ESP教學(xué)；可行性；必要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）35-0179-02

一、大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的背景

當(dāng)前，學(xué)界將英語(yǔ)教學(xué)分為EGP（English for general purposes）和ESP（English for specific purposes），其中ESP 可分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for academic purposes）和職業(yè)英語(yǔ)（English for occupational purposes）。秦秀白教授曾在華南理工學(xué)報(bào)中指出大學(xué)前兩年的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)相當(dāng)于國(guó)外的“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)”（English for general academic purposes：EGAP）。到了高年級(jí)階段，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更高層次的“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”，相當(dāng)于國(guó)外倡導(dǎo)的“專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)”（English for specific academic purposes：ESAP）。筆者在認(rèn)同這種定位的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行了一定的延伸和完善。

二、大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的必要性

1.初高中英語(yǔ)水平的提升。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)立的方向在于結(jié)合初高中打下的詞匯、語(yǔ)法和對(duì)篇章整體的把握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其目的是服務(wù)于學(xué)生今后對(duì)語(yǔ)言作為工具的熟練運(yùn)用。然而，當(dāng)前許多大學(xué)生和教師大都將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)設(shè)為四、六級(jí)考試的順利完成，這種現(xiàn)象顯然有悖于其設(shè)立的初衷。一個(gè)剛從高考考場(chǎng)出來(lái)的上?？忌毡閾碛?500—4500的詞匯量，總閱讀時(shí)間約為4—5年，而大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱所要求的基本詞匯量為4500。撇開(kāi)考試側(cè)重題型就詞匯量而言不難發(fā)現(xiàn)，高中畢業(yè)生的詞匯量直追四級(jí)，而與之相對(duì)，大學(xué)生無(wú)法通過(guò)四級(jí)的情況仍屢見(jiàn)不鮮。其原因以我校為例分析大致有以下幾個(gè)：（1）暑假中對(duì)英語(yǔ)的怠惰；（2）大學(xué)英語(yǔ)課的時(shí)間不足；（3）大學(xué)二年級(jí)才開(kāi)始英語(yǔ)四級(jí)詞匯的“重新拾起”。綜上所述，從學(xué)生角度而言，有能力也有必要從低年級(jí)階段開(kāi)始接受雙語(yǔ)教學(xué)。

2.大學(xué)及以上學(xué)歷對(duì)專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)的需求性。在信息爆炸的當(dāng)下，大學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫(kù)的能力要求也越來(lái)越高，高校所培養(yǎng)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)本科教育后還會(huì)經(jīng)歷研究生、博士等更高的教育，會(huì)接觸到更多的國(guó)外信息和文獻(xiàn)，如果在本科教育中就培養(yǎng)他們堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)說(shuō)能力，勢(shì)必能起到事半功倍的效果。

3.學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的需要?，F(xiàn)如今，國(guó)際化的趨勢(shì)帶動(dòng)企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的渴求，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)無(wú)力使得企業(yè)也連連呼吁對(duì)教學(xué)體制進(jìn)行改革。例如信息技術(shù)因其源自于西方，大多是基于英文的指令和代碼進(jìn)行操作的，如果英語(yǔ)素質(zhì)并不高，就會(huì)跟不上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，被該行業(yè)所淘汰。又如，工業(yè)上對(duì)某一加工機(jī)械設(shè)備向外國(guó)來(lái)訪者的介紹，或是外貿(mào)服裝行業(yè)，客戶(hù)給出的加工需求的明確，等等。

三、大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的可行性分析

1.確立教學(xué)大綱。在過(guò)去經(jīng)歷的大學(xué)英語(yǔ)改革中，全國(guó)各高校都不同程度地采取了改革措施。以我校為例，我校嘗試在后續(xù)課程里開(kāi)設(shè)供選修的英語(yǔ)通識(shí)教育課程（ELE，English for liberal education），比如英美文學(xué)欣賞、西方文化、西方影視鑒賞課，希望以此提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是這樣的課程設(shè)置欠缺對(duì)社會(huì)需求的考慮，而忽略了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中需求的學(xué)術(shù)英語(yǔ)和在未來(lái)工作中需要的職業(yè)英語(yǔ)，故雙語(yǔ)教學(xué)必須基于現(xiàn)實(shí)，得出一套真實(shí)可行的教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。以校內(nèi)充分的調(diào)研結(jié)果作為依據(jù)，結(jié)合需求分析，筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行初步運(yùn)用。學(xué)生應(yīng)該從基礎(chǔ)性公共課入門(mén)，再擴(kuò)展到各專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。聽(tīng)、說(shuō)方面的能力應(yīng)建立在網(wǎng)上英語(yǔ)平臺(tái)虛擬情境和英語(yǔ)社團(tuán)組織的社團(tuán)活動(dòng)中進(jìn)行；讀應(yīng)與譯結(jié)合，因?yàn)槁殘?chǎng)中往往是見(jiàn)到有關(guān)資料，除了應(yīng)了解是什么具體內(nèi)容還需要立即對(duì)語(yǔ)言在不同場(chǎng)合、不同環(huán)境下的意義進(jìn)行靈活應(yīng)變。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以適當(dāng)掌握對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧，能基本運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

雙語(yǔ)教學(xué)大綱中的第一層級(jí)應(yīng)為在大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)二年級(jí)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)（EGAP）。大學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)公共學(xué)科知識(shí)的掌握是未來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，故在該環(huán)節(jié)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)為第二層級(jí)——專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)（ESAP）打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)研得出在第一層級(jí)學(xué)生和教師傾向于在部分定理講解和關(guān)鍵詞部分用英語(yǔ)輔助教學(xué)的穿插式教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)大部分普通學(xué)科語(yǔ)匯不再陌生，并對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)起到簡(jiǎn)化效果；而在第二層級(jí)以實(shí)施英文為主、中文為輔的英語(yǔ)授課模式，與我校大部分學(xué)生在大二經(jīng)歷完四、六級(jí)考試的現(xiàn)實(shí)情況相適應(yīng)。

2.對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層次教學(xué)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，絕大部分學(xué)生和教師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)不同層次英語(yǔ)水平的人群應(yīng)該做到劃分。筆者認(rèn)為可以沿用我校大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)的英語(yǔ)分級(jí)考手段，將水平優(yōu)秀的新生列入第一批雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象，而其余學(xué)生在進(jìn)行為期半年的通用英語(yǔ)教學(xué)后，再接受雙語(yǔ)教學(xué)。這樣既保證了大部分學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又能夠使部分英語(yǔ)水平優(yōu)秀的學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

3.訓(xùn)練及考核形式。雙語(yǔ)教學(xué)的課后訓(xùn)練應(yīng)基于其設(shè)立目的。適量的西方文化的試題是建立在學(xué)生讀懂題目大意的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的綜合訓(xùn)練。此外，可以通過(guò)對(duì)相關(guān)英語(yǔ)篇章的閱讀和翻譯，補(bǔ)充對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并通過(guò)概括文章摘要的形式對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)應(yīng)用文的寫(xiě)作有初步的了解。期末考核的形式也是多種多樣的，可以借鑒國(guó)外一些課程的期末評(píng)分方式：平時(shí)作業(yè)分外加一篇指定有關(guān)學(xué)科的主題論文進(jìn)行評(píng)定，也可以通過(guò)考試考核的方式，將相應(yīng)專(zhuān)業(yè)試題英語(yǔ)作為考題的一部分或設(shè)置為加分項(xiàng)。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)研，我校大部分師生認(rèn)為后者更為可行。