“導(dǎo)入式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析

楊志宏

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)帶有一定的抽象性，是后續(xù)高層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，探究有效教學(xué)方法十分必要?；诖耍疚囊浴皩?dǎo)入式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用原則作為出發(fā)點，分析該方式的具體運用以及在運用過程中需要注意的問題，并給出具體內(nèi)容。旨在通過分析使“導(dǎo)入式教學(xué)法”的基本狀況和優(yōu)勢得到展示，更好地應(yīng)用在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)入式教學(xué)法”；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方案

中圖分類號：G623.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0231-02

“導(dǎo)入式教學(xué)法”既是一種教學(xué)法，也是一種教學(xué)組織模式，其最突出的特征是充分重視教學(xué)過程中“學(xué)”的重要性，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，開發(fā)智力、培育思維方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其對理性思維的要求較高，一味采用傳統(tǒng)說教模式，可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚至思考方式，分析“導(dǎo)入式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用有利于后續(xù)教學(xué)工作的優(yōu)化和開展。

一、“導(dǎo)入式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用原則

1.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是指教師應(yīng)針對教學(xué)需求，在“導(dǎo)入式教學(xué)法”基礎(chǔ)上選擇合理的方式方法，使教材處理、教學(xué)過程進行、知識傳達等具有正確性、準(zhǔn)確性、邏輯性。比如進行“圓周長計算”教學(xué)時，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)工具、方式，使整個過程直觀可見，應(yīng)用一些日常可見的物品作為對象，例如帽檐等，使學(xué)生能夠更好地理解“圓的周長”和其計算方式。

2.主體性原則。主體性原則是在教學(xué)過程中，把學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性、創(chuàng)造性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多知識帶有明顯的銜接性，這是應(yīng)用“導(dǎo)入式教學(xué)法”、設(shè)法激發(fā)學(xué)生自覺能動性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。如圓的半徑和直徑教學(xué)，教師引入半徑概念后，可以將直徑計算留給學(xué)生探討和摸索，教師只進行引導(dǎo)，這一方式有利于學(xué)生真正成為教學(xué)的主體、養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

3.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指在“導(dǎo)入式教學(xué)法”模式下，一切教學(xué)活動都應(yīng)面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待教學(xué)工作，通過傳授知識為學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)培育學(xué)生的思考習(xí)慣、通過精講解析知識的重難點、通過演練鞏固學(xué)生掌握的知識內(nèi)容，最終使學(xué)生牢固掌握知識、形成獨立思考的良好習(xí)慣，這是“導(dǎo)入式教學(xué)法”的基本原則和特色。

二、“導(dǎo)入式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用

“導(dǎo)入式教學(xué)法”的具體運用包括自學(xué)、解疑、精講、演練、總結(jié)五個步驟，要求教師在教學(xué)活動中合理把控、安排。

1.自學(xué)。自學(xué)是“導(dǎo)入式教學(xué)法”具體應(yīng)用的第一步，主要是指課前預(yù)習(xí)和課堂演練，要求學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)掌握重點、發(fā)現(xiàn)難點，為自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)提供依據(jù)，使學(xué)習(xí)能夠做到有的放矢。這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在課前布置方面，如教學(xué)內(nèi)容為“未知數(shù)X”，教師可以將“X”的概念先行引入，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中明確該知識點，之后再設(shè)置若干例題，由學(xué)生自學(xué)，例題應(yīng)具有代表性而且不能過難。如設(shè)置問題，“某數(shù)字的3倍加上5等于50，該數(shù)字是多少”，要求學(xué)生以兩種方式解答，學(xué)生在常規(guī)算法的基礎(chǔ)上會主動尋求第二種解法，并自然聯(lián)系到“X”，提升自學(xué)的效果。引導(dǎo)自學(xué)是“導(dǎo)入式教學(xué)法”具體應(yīng)用的開端。

2.解疑。解疑是“導(dǎo)入式教學(xué)法”具體應(yīng)用的第二步，由學(xué)生自提問題，通過練習(xí)與相互討論或教師輔導(dǎo)進行答疑。該環(huán)節(jié)的核心是學(xué)生對于知識點的理解，教師在此期間的作用是對學(xué)生的思路進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更快、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)知識重點和難點，并針對性地提出問題。如“三角形的三條高”教學(xué)，教師可以先引入三角形某一條邊的高的畫法，之后引導(dǎo)學(xué)生尋求其他兩條邊的高，由學(xué)生自行練習(xí)、探討，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和思考[1]。

3.精講。精講是指教師對重點進行講解、示范，解析教學(xué)內(nèi)容的重難點，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)對象，針對性地提升教學(xué)成果。以上文所述“三角形的三條高”教學(xué)為例，對三條邊進行虛擬延伸，可以快速找到對應(yīng)的垂線，這是尋找“三角形的三條高”的基本方法，教師可以將其作為重點加以點明，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，教學(xué)效果也可以得到保證。

4.演練。演練是指“導(dǎo)入式教學(xué)法”下，針對知識內(nèi)容進行反復(fù)練習(xí)，課堂和課后也應(yīng)要求學(xué)生通過練習(xí)熟練的運用，力求掌握知識技能。如“圓的周長”教學(xué)，日常生活中有很多圓形物體，教師可以設(shè)置學(xué)生在課堂階段畫出固定半徑、直徑的圓形，課后則自行尋找圓形物體，實測其周長。這種方式既能在理論層面培育學(xué)生的能力，也有利于知識的實際運用，是“導(dǎo)入式教學(xué)法”的優(yōu)勢之一，也是其在教學(xué)活動中具體應(yīng)用的主要方式[2]。

5.總結(jié)?？偨Y(jié)包含兩個層次的含義，包括學(xué)生的自我評價和知識總結(jié)，也包括教師對學(xué)生進行評價和知識總結(jié)，教師還可以提出課外練習(xí)以及下一課時的預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的自我評價和知識總結(jié)是指學(xué)生針對學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身不足、問題，并作為后續(xù)學(xué)習(xí)調(diào)整的基礎(chǔ)；知識總結(jié)針對課堂內(nèi)容，要求學(xué)生對知識點進行總結(jié)并說出自己的理解和看法。教師總結(jié)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況進行，包括總體評價、亮點、不足等，同時教師還應(yīng)對課堂重點內(nèi)容進行集中總結(jié)，使學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)的重點。如“圓周長”計算教學(xué)，重點是理解“半徑”、“直徑”、“圓周率”的概率以及其具體應(yīng)用，學(xué)生自我總結(jié)可能存在不完善之處，教師應(yīng)給予最終明確。此外，教師還應(yīng)就所教授的知識布置作業(yè)，并引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。總結(jié)完成后，課堂階段的“導(dǎo)入式教學(xué)法”應(yīng)用基本完成。

6.“導(dǎo)入式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用需注意的問題。將“導(dǎo)入式教學(xué)法”運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需注意的問題包括三個方面，即教師應(yīng)注意自身定位、合理激疑設(shè)問、制訂完備的教師方案。在“導(dǎo)入式教學(xué)法”的理念中，“學(xué)”與“導(dǎo)”是統(tǒng)一的，學(xué)生的自學(xué)、自練是教學(xué)活動的主體內(nèi)容，教師的引導(dǎo)作用則是保證學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動中要明確自身定位，避免傳統(tǒng)的說教式方法，設(shè)計好學(xué)生自學(xué)、自練內(nèi)容，尤其是對學(xué)生思維方式的培育，更應(yīng)作為教學(xué)“引導(dǎo)”的重點，要求教師做到有計劃、有步驟、分層次地進行引導(dǎo)[3]。此外，在學(xué)生自學(xué)、自練過程中，教師也應(yīng)進行必要引導(dǎo)，激疑設(shè)問。“學(xué)起于思，思源于疑”，“導(dǎo)入式教學(xué)法”模式下，要求教師能夠通過語言、問題等方式引起學(xué)生思考、探索的興趣，使學(xué)生真正能做到“知其然，又知其所以然”，避免一味講究，導(dǎo)致學(xué)生喪失思考的興趣。教學(xué)方案方面，由于數(shù)學(xué)的抽象性明顯，要求教師認真?zhèn)湔n，搞好教案的設(shè)計，了解學(xué)生掌握知識的情況，明確教學(xué)重難點，避免學(xué)生自學(xué)時難以把控學(xué)習(xí)核心內(nèi)容。教師也可以適當(dāng)布置一些課外和家庭作業(yè)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固。

通過分析“導(dǎo)入式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，了解了相關(guān)內(nèi)容?！皩?dǎo)入式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的基本原則包括科學(xué)性原則、主體性原則、發(fā)展性原則，其具體運用則包括自學(xué)、解疑、精講、演練、總結(jié)五個步驟。此外教師在運用“導(dǎo)入式教學(xué)法”進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，還應(yīng)注意自身定位、合理激疑設(shè)問、制訂完備的教師方案，確保教學(xué)成果。后續(xù)工作中，運用上述理論有利于“導(dǎo)入式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

參考文獻：

[1]吳華林.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，（19）：64+66.

[2]周明飛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗式教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2016，（05）：27.

[3]林暉玲.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的意義探討[J].吉林教育，2014，（17）：74.