英語詞匯語境化教學嘗試

謝永業(yè)

摘要：詞匯是語言學習中最重要的部分，但缺乏語境的詞匯教學成效不佳。通過設置多維語境，促進學生的詞匯學習，優(yōu)化語言學習效果。

關鍵詞：語境化；詞匯教學

中圖分類號：H313 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0246-02

一、詞匯教學的現(xiàn)狀與問題

作為外語教師，我們常用的詞匯教學方法有哪些？現(xiàn)在學校的條件都好了，基本上不需要在黑板上寫了，是不是多采用PPT給學生展示眾多例句，老師講解后再讓學生抄下來回去背出來。效果如何？

據(jù)調(diào)查，很多學生還是感覺到單詞學習的效果不好，記不牢，或者記住了詞形，但不能正確使用。

問題出在哪里？

有研究顯示這種缺乏語境的教學是導致低效的主要原因。

語境是言語行為過程中對話雙方運用語言表達思想、傳遞情感的環(huán)境，是言語行為的條件，制約著詞語意義的理解。語境的差異會導致詞匯特定內(nèi)涵的不同，只有通過語境才能了解該詞在不同上下文中的具體意義、搭配、用法及內(nèi)涵。另外，真實的語言使用環(huán)境也是學習一門語言的最重要的動機之一，學生只有在交際情境中有需求，才會促使自己使用語言（黃婧，2013）。

二、如何在語境中進行詞匯教學——以whisper為例

為了有效地提升詞匯教學的效果，筆者嘗試了下面的方法。

（一）圖片呈現(xiàn)詞義語境

在給學生呈現(xiàn)詞形前，先以下面的圖片并伴問“What is the…doing？”提供詞義信息，當然，還可以問一下“Can you guess what the … is saying？”之類的問題，用以調(diào)節(jié)氣氛和培養(yǎng)學生的發(fā)散型思維能力。這樣詞的含義就會先印入學生的大腦，形成語義基礎。

（二）圖片呈現(xiàn)詞形語境

接下來，讓學生結(jié)合圖片感知詞形，加深對詞形結(jié)構(gòu)和詞義的理解。這時老師可以讀出單詞，或請學生跟讀幾遍，并提醒注意spelling。

（三）學生創(chuàng)設語用語境

在班里任意挑選十個同學，請他們到教室前面或后面，排成一行，老師說“Attention，please.Now Ill whisper a sentence to the first student，and then the first will whisper it to the second，the second to the next……” 這個句子可以是比較有趣滑稽的，如：I do not like your Maths teacher，Mr. Xu，because he is taller and more handsome than me. 然后請第一位同學小聲傳給第二位，這樣一直傳到最后，注意提醒學生傳話的時候不要讓后面的學生聽到。與此同時，老師反復在說“Please whisper to the next（student）”。

傳話游戲結(jié)束后，請每位同學分別說出他們聽到的語句，你會發(fā)現(xiàn)在傳話過程中出現(xiàn)很多可笑的地方。

（四）圖片呈現(xiàn)文本語境

再接下來，可以用圖片形式呈現(xiàn)例句，這樣呈現(xiàn)的單詞用法例子是否比PPT上的要好？為什么？

三、簡析

上述有關whisper一詞的教學，從詞義語境到詞形語境，再到語言使用的語境創(chuàng)設中我們可以看出圖片的大量使用，這樣學生所看到的不僅僅是語言的文本信息，還看到了與該詞相關聯(lián)的圖片信息，兩種語言信息的疊加刺激會產(chǎn)生比單純的言語編碼更好的學習效果（Paivio，1986）。

在單詞學習的過程中，由于學生既聽到了whisper的真實使用，又看到了圖片上的詞形與例句，學生邊聽老師反復多次的“Please whisper to……”的指令，邊通過接龍傳遞話語，既體驗的語言的真實運用，又能在活動中提升學習動機與興趣。另外，這樣的學習活動還兼顧了不同學習風格的學生需求，在優(yōu)化學習效果方面也起到整體提升的作用。

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