國內(nèi)外園林及相近專業(yè)慕課建設(shè)現(xiàn)狀分析及建議

張璐　王崑　閆永慶　劉威　袁維　謝福春　陳雅君

摘要：慕課是近年非常流行的在線課程開發(fā)模式。針對(duì)園林及相近專業(yè)，分析了國內(nèi)外主要慕課平臺(tái)上相關(guān)課程的建設(shè)情況及存在的不足，并對(duì)以后的慕課建設(shè)提出如下建議：建議相關(guān)部門組織全國優(yōu)勢(shì)力量（名校、名師）進(jìn)行慕課建設(shè)；加快國內(nèi)慕課的國際化建設(shè)進(jìn)程；加強(qiáng)專業(yè)骨干課程的慕課建設(shè)；充分利用高職院校開設(shè)的慕課；強(qiáng)化慕課的線下答疑輔導(dǎo)功能。

關(guān)鍵詞：園林；慕課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）27-0217-02

慕課（Massive open online courses，Moocs）是一種依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線課程開放模式。慕課這一名詞最初是在2008 年由加拿大學(xué)者Dave Cormier 和Bryan Alexander 首次提出來的[1]。它整合了多種流行的社交網(wǎng)絡(luò)工具，借助互聯(lián)網(wǎng)的快速傳播能力，將優(yōu)質(zhì)的課程資源提供給全球各個(gè)地方的人群。2011年以后，慕課在國外如雨后春筍般出現(xiàn)，而最近幾年國內(nèi)慕課建設(shè)也迅速發(fā)展。作為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，慕課與傳統(tǒng)課程相比具有以下特點(diǎn)：授課規(guī)模大、較少受到時(shí)空限制；課程開放、受眾面廣；課程資料豐富多樣；互動(dòng)交流更加便捷；更加突出教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。

一、目前園林及相近專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題及慕課開發(fā)的必要性

1.教學(xué)中存在的問題。許多大學(xué)最初只開設(shè)了園林專業(yè)，后期根據(jù)發(fā)展情況又衍生出風(fēng)景園林專業(yè)、景觀專業(yè)等相近專業(yè)。筆者目前為這三個(gè)專業(yè)的學(xué)生授課，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)園林及相近專業(yè)教學(xué)中往往存在以下幾個(gè)問題：（1）教學(xué)方法手段單一。很多教師對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法手段不夠重視，以為將板書轉(zhuǎn)換成多媒體教學(xué)就可以了，缺乏對(duì)新的教學(xué)手段的探索。（2）課程評(píng)價(jià)方式單一。課程評(píng)價(jià)多以教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)與學(xué)生打分相結(jié)合的方式來進(jìn)行，多流于形式，教學(xué)中存在的問題不能及時(shí)的反饋給教師，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不是十分清楚。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。很多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，課堂上抬頭率不高，即便認(rèn)真聽講的同學(xué)大量時(shí)間用于記筆記、拍幻燈片，沒有太多時(shí)間去思考。（4）各個(gè)高校師資力量不均衡。園林專業(yè)課程涉及學(xué)科眾多，難免存在師資力量不均衡的問題。例如農(nóng)林高校園林專業(yè)植物類、生態(tài)類課程的師資比較強(qiáng)，但是建筑類、藝術(shù)類課程師資往往比較薄弱，而建筑類高校的情況可能恰好相反。此外，重點(diǎn)高校與普通高校師資力量不均衡，“985”、“211”等重點(diǎn)院校的師資力量較強(qiáng)，而普通高校的師資較弱。

2.園林專業(yè)慕課開發(fā)的必要性。慕課可以在一定程度上解決目前園林及相近專業(yè)教學(xué)中存在的問題。例如慕課的教學(xué)方式更加靈活，有視頻，有課件，有小調(diào)查和小測(cè)試等形式，學(xué)生更容易接受。通過小測(cè)試、互動(dòng)討論等形式，教師可以更及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。慕課的視頻等資料可以隨時(shí)調(diào)閱，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握程度來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且在學(xué)習(xí)過程中有足夠的時(shí)間去思考及查閱資料拓展相關(guān)知識(shí)。通過慕課的開放，普通高校的學(xué)生甚至對(duì)園林專業(yè)感興趣的社會(huì)人員都能夠享受到最優(yōu)質(zhì)的課程資源，有利于解決教育公平等社會(huì)問題。綜合以上優(yōu)點(diǎn)，筆者認(rèn)為在園林及相近專業(yè)教學(xué)中開展慕課建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、國內(nèi)外主要慕課平臺(tái)上園林及相近專業(yè)相關(guān)課程的調(diào)查分析及相關(guān)建議

1.國內(nèi)外園林及相近專業(yè)慕課建設(shè)情況調(diào)查。筆者在國外三大慕課平臺(tái)（Coursera，Edx，Udacity）上以“l(fā)andscape architecture”為檢索詞檢索課程資源，其中在Coursera上檢索到298門課程，在Edx上檢索到4門課程，在Udacity上沒有檢索到相關(guān)課程。根據(jù)課程的具體內(nèi)容進(jìn)一步篩選，共得到相關(guān)課程15門。其中11門來自Coursera平臺(tái)，4門來自Edx平臺(tái)。大部分課程的授課語言為英語，僅有個(gè)別課程如《中國建筑史》為中文授課。從制作方來看，大部分課程均為國外高校制作，僅有兩所國內(nèi)高校（清華大學(xué)和香港大學(xué)）分別制作了1門課程。從課程內(nèi)容來看，在所有課程中建筑類課程占有較大的比重，設(shè)計(jì)類相關(guān)課程次之，而植物類、生態(tài)類、工程類等園林及相近專業(yè)的骨干課課程較少。在國內(nèi)主要慕課平臺(tái)（如中國大學(xué)MOOC等）上以“園林”為檢索詞檢索課程資源，并根據(jù)課程具體內(nèi)容進(jìn)行篩選后，共得到相關(guān)課程30門，其中23門課程為本科類高等院校開設(shè)，其余課程為高職類院校制作。從授課內(nèi)容來看，本科高校所開設(shè)課程大多講授基礎(chǔ)理論，更具通識(shí)性，而高職類院校的課程側(cè)重技術(shù)的講解，更具專業(yè)性和實(shí)用性。從課程內(nèi)容來看，建筑類課程最多，規(guī)劃設(shè)計(jì)類和植物類課程次之。課程授課語言全部為中文。

2.園林及相近專業(yè)慕課建設(shè)中存在的問題及建議。通過試聽、試學(xué)等方式，筆者發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外慕課平臺(tái)上與園林及相近專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)還存在一些問題，并針對(duì)性的提出以下建議：（1）國內(nèi)外一流高校，一流學(xué)科所開設(shè)的相關(guān)課程較少。國外風(fēng)景園林一些知名高校，例如哈佛大學(xué)等并沒有相關(guān)課程，國內(nèi)知名高校例如北京林業(yè)大學(xué)也沒有相關(guān)慕課。建議教育部相關(guān)的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國風(fēng)景園林學(xué)會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)等相關(guān)部門組織全國優(yōu)勢(shì)力量（名校、名師）進(jìn)行相關(guān)慕課建設(shè)。（2）國內(nèi)慕課的國際化程度不夠。應(yīng)加快國內(nèi)慕課的國際化建設(shè)進(jìn)程，通過增加英文字幕或者開設(shè)全英文課程為國際化培養(yǎng)提供支撐，例如留學(xué)生的培養(yǎng)以及與國外高校的聯(lián)合辦學(xué)，也有利于本科生出國繼續(xù)深造。（3）目前的慕課中專業(yè)骨干課程較缺乏。應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)骨干課程的慕課建設(shè)。一般來說每門專業(yè)要求有8—10門左右的專業(yè)骨干課程，可重點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)。筆者認(rèn)為可以充分利用國家精品課程和國家精品視頻公開課程中涉及園林專業(yè)的課程，在此基礎(chǔ)上建設(shè)慕課。（4）目前國內(nèi)園林及相近專業(yè)的慕課中高職院校開設(shè)的課程占有不小的比例，這些課程多為具體技術(shù)相關(guān)的課程，應(yīng)該充分利用這類慕課，使培養(yǎng)的人才更接地氣。（5）慕課作為一種線上教學(xué)的形式，存在一些弊端，例如無法培養(yǎng)學(xué)生人與人之間的人際交往能力，道德情感等。應(yīng)強(qiáng)化慕課的線下答疑輔導(dǎo)功能，采用線上線下混合式的教學(xué)方式可能更為合適。

三、結(jié)語

以慕課為代表的在線課程開發(fā)模式已然深刻的改變了高等專業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并將在未來一段時(shí)間產(chǎn)生持續(xù)影響。通過組織和動(dòng)員全國園林及相近專業(yè)的優(yōu)秀師資進(jìn)行慕課建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)骨干課程，同時(shí)提高慕課的國際化水平，強(qiáng)化線下答疑輔導(dǎo)功能等措施，我國園林及相近專業(yè)的高等教育將會(huì)借助慕課這一形式取得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞員.國內(nèi)慕課（MOOC）研究現(xiàn)狀述評(píng)：熱點(diǎn)與趨勢(shì)——基于2009—2014年CNKI所刊文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的共詞可視化分析[J].電化教育研究，2015，（7）：55-60.