一流的課堂教學是一流本科教育的最重要基礎

張浩軍

摘要：高水平的一流本科教育實現需煉鑄一流的課堂教學。高校的每位教師的每一節(jié)課，夯實了一流本科教育的基礎。一流的課堂教學要有具體、可行的教學目標以及實現其目標的可行方法；一流的課堂教學要有源于教材且高于教材的教學內容；一流的課堂教學必須能實現知識教育向素質教育的轉化，提升學生的學習能力。

關鍵詞：教學能力，學習能力，一流本科教育，教學目標

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0215-02

究竟什么是衡量一流本科教育的標準，眾說紛紜，仁者智者各有高見，每位學者所提出的標準，都有令人信服的道理。但是，教學實踐是檢驗教育理論的唯一標準。高校培養(yǎng)的畢業(yè)生是什么樣的水平，是最能說明一個學校具有什么樣的辦學水平。大家眾口交贊的西南聯大之所以出名，皆因為培養(yǎng)出眾多的高級人才。西南聯大在抗戰(zhàn)時期僅辦學9年，培養(yǎng)了8000名學生，畢業(yè)生4000余人。在這些畢業(yè)生中，諾貝爾獎得主2人，國家最高科學技術獎得主2人，“兩彈一星”功勛獎得主8人，中國科學院、工程院院士92人。這些杰出畢業(yè)生成功的原因很多，但是，均與他們在西南聯大的學習有關。西南聯大的有特色的課堂教學，大師們的廣博而深厚的知識傳授，啟發(fā)式、討論式的教學方法，融入課堂中的學術見解、治學態(tài)度，與學生的成長、成功、成才大有關系。高水平的一流本科是怎么煉成的？原因也很多，但主要的一個方面應該是具有一流的課堂教學，每位老師的每一節(jié)課，夯實了一流本科教育的基礎。雖然大家都在講課，但效果并不一樣。照本宣科是在講，源于教材又高于教材又是一種講法；傳輸知識是在講，以知識為載體進行思維教育又是一種講法；把傳授知識作為唯一任務的是一種講法，把思維、素養(yǎng)訓練作為任務又是一種講法。

一、一流的課堂教學要有具體、可行的教學目標以及實現其目標的方法

課堂教學的教學目標，并非每位教師都十分清楚。相當多的教師認為我把教材中的知識講清楚了，就實現了這節(jié)課的教學目標。這種知識是不全面的。教學目標是立體的，既有知識目標，又有素質目標，還有情感價值觀目標。教學目標越具體越好，越容易實現。教學目標的設立最忌“虛”、“空”，最忌套話。知識目標中要有本節(jié)課的知識點，要清楚在眾多的知識點中，哪些是夠用、知道、了解的，哪些是必須理解、掌握的。這樣才能有的放矢地進行教學安排。素質目標，在課堂教學中主要是思維教育目標，要有本節(jié)課的思維點。例如，物理學講授電場線、磁感應線，講明白了這些圖線的特征是知識教育，講明這是法拉第的又一個貢獻——以形象思維方法研究抽象問題，則是思維教育。因此，這節(jié)課的素質目標即了解、認識、理解形象思維的方法，特征以及應用。情感價值觀目標是確定本節(jié)課如何進行科學美（理工科）、藝術美（文科）、社會美、文明美（思想政治、哲學科）的美感教育，培養(yǎng)學生熱愛科學、尊重知識，以快樂的心情上好每一節(jié)課。一流的課堂教學要求教師要有清晰的教學思路。思路既然稱之為“路”，必有起點和終點。

二、一流課堂教學必須有高于教材的內容

俗話說：“教學生一杯水，老師要有一桶水?！比绻@節(jié)課只教“一杯水”的內容，照本宣科，教師在課堂教學中的主導作用就不可能體現，一流課堂的教學內容必須源于教材又高于教材。

首先，突破教材內容局限，注重理論聯系實際。例如，馬克思主義哲學課中講辯證唯物主義的質量互變規(guī)律，對立統一規(guī)律等，應當聯系學生怎樣上好大學的實際問題。大學生活中，必然要遇到專才與通才，基礎與專業(yè)，理論與實踐，分數與實力，考證與上課，知識與思維，課內與課外，個人與集體，做人與做事，求同與求眾，個性與共性，前勁與后勁，遠謀與近利，考研與上好本科等一系列問題。有時候它們和諧，有時候它們又有沖突，哲學課程幫助學生變沖突為和諧。

其次，突破教材時效限制，融入知識發(fā)展新內容。教材從編印到發(fā)行，都會有一個不短的過程，且教材更新周期長，內容更新慢。而課堂教學的內容不應當數年一貫制，應當與時俱進。課堂教學要有新概念、新方法、新技術的介紹和普及，讓學生能夠及時了解國內外科學技術和經營管理的最新內容。對于傳統觀念，傳統做法，凡是不適宜當代的實際的，都應當用辯證的觀點分析、批判。英國詩人?！に官e塞說：“過去曾是真理的東西今天成了謬誤，今天成為謬誤的東西昨天曾是真理；像世界上所有其他的事物一樣，真理和謬誤也是隨著時間變化的?！边@些“今天成了謬誤而過去曾是真理的東西”是思維誤區(qū)。權威們說的，書里面寫的，公眾們認為的，過去可能正確而現在不那么正確，但教材仍認為正確，極容易使學生步入思維誤區(qū)。一流的課堂教學必須對教材的內容思辨，培養(yǎng)學生科學質疑的理念。例如，人們推崇并仍大量使用的事業(yè)部制，即M式結構，并非完美無缺。M式結構正讓位給生態(tài)系統結構，即E式結構，E式結構是面向未來的結構。類似這樣的與傳統理念挑戰(zhàn)的東西，應當融入教學內容之中。

第三，教學內容應融入教師的科學研究成果和學術見解。教師在高校有一定的科研任務，進行科學研究，既有益于教師自身整體素質的提高，又幫助社會和企業(yè)解決一些問題。更重要的一點是在高校里，教師的科研要為教學服務。

第四，教學內容要有合適的佐證材料，要生動、貼切。講理論不能干巴巴，不能一聽就懂，下課就忘。合適、貼切的佐證可以使一些理論入腦入心，便于理解和運用。例如，講《管理學概論》中的馬斯洛的需要層次論，五個層次，一聽就懂，但是記得不牢。在教學內容中引入合適的例子非常便于學生理解。引入學生們十分熟悉的例子更能產生效果。如《紅樓夢》的故事大家都熟悉，為什么李嬤嬤尋釁鬧事，因為她前四個層次的需求都已滿足了，第四個層次的受人尊重的需要沒有被滿足。為什么王熙鳳前四個層次的需求都已滿足了，還要協理寧國府，這是因為她有更高層次的需求——個人價值的體現。

第五，教學中要有思維教育的內容。工科類課程中在課堂教學內容中要有理想模型方法、分解疊加方法、近似求解方法、參數極限方法、互相滲透方法、比擬模擬方法、思維形象方法、從反面入手方法（對稱、逆反）、提出新概念、新方法等常用的工程思維方法的滲透。在理科類課程中在課堂教學內容中要有觀察、實驗、模擬、比較、分類、假說、分析與綜合、歸納與演繹、抽象和具體，以及數學思維方法、物理思維方法、化學思維方法、生物學思維方法等的滲透。

三、一流的課堂教學必須能實現知識教育向素質教育，“灌輸式”向啟發(fā)式的轉變

教師的一流教學能力與學生的一流學習能力，共同造就了一流的課堂教學。一流的本科課堂教學不只是建立在教師一流的教學能力基礎上，而且還建立在學生一流的學習能力基礎之上。一流的學習能力包括完成學習任務的能力，也包括自學能力，自主發(fā)現問題，解決問題的能力，研究教學內容的能力。培養(yǎng)一流學習能力的途徑很多，但最主要的途徑是在課堂上。

一個教師的某幾節(jié)課高水平容易，每位教師的每一節(jié)課都是高水平相當不易。冰凍三尺非一日之寒。高校的各級人員、教師、學生均須下工夫，從我做起，從每一節(jié)課做起，高校應大力實施激勵政策，讓教師把主要精力放在每一節(jié)的課堂教學中。每一節(jié)優(yōu)質課就似每一塊優(yōu)質磚，所有的優(yōu)質磚才能建成優(yōu)質的一流本科教育的大廈。

參考文獻：

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