創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的研究生教學改革探析

關碩　齊超　劉洪臣　孫立山　王艷敏

摘要：本文分析了研究生課程教學的現(xiàn)狀，指出研究生課程還處于傳統(tǒng)教學階段，已經無法適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求。因此，研究生課程教學改革勢在必行，并從研究生課程體系建設、內涵建設、教學模式以及導師指導方面提出了教學改革的建議和措施。

關鍵詞：研究生教學；研究生課程；改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0078-02

一、研究生課程教學的現(xiàn)狀

研究生課程教學是研究生培養(yǎng)的第一個階段，研究生入學后，首先要進行為期一年的課程學習，通過課程學習使研究生建立良好的知識結構、扎實的理論基礎、專業(yè)實踐能力及創(chuàng)新能力。雖然，近年來一直在深化研究生課程教學改革，鼓勵任課教師進行課程革新，但基于傳統(tǒng)教育觀念的限制，研究生培養(yǎng)則更加重視學生科研能力的培養(yǎng)及學位論文質量的提高，無論是院系管理者、任課教師，還是研究生對課程教學都不夠重視。因此，通過課程教學激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力被極大地限制，甚至很難實現(xiàn)。

1.課程設置具有局限性。課程設置是一項復雜的、系統(tǒng)性的工作，是將人才培養(yǎng)要求和學科特色統(tǒng)籌結合而形成的知識體系，決定了人才培養(yǎng)的知識結構。目前，研究生課程的設置主要突出本領域的專業(yè)知識，而缺少學科前沿課程、交叉學科課程和創(chuàng)新實踐課程的設置，從而影響了研究生的教育質量。雖然體系中包含了很多課程，卻主要是由二級學科的課程模塊組成，不同學科的課程彼此獨立，缺乏學科交叉和知識滲透。在課程學習中，學生主要選擇所在二級學科開設的課程，相對來說獲取的知識面很窄，不僅不利于交叉學科人才的培養(yǎng)，也限制了學生的學術視野和創(chuàng)新思維。

2.教學內容具有滯后性。目前，隨著教育國際化的不斷發(fā)展，研究生課程教學的國際化程度卻沒有得到顯著提高，在教學內容上，很少引入學科前沿的外文文獻、外文資料及視頻講座，無法讓學生通過課程學習了解到最新的學術理論和科研成果，這與教育國際化的背景極為不符，很多課程在修訂培養(yǎng)方案后，多年未修訂教學大綱，教學內容多年不變，缺乏靈活性，知識點單一，教學內容和本科課程重復率較高，課程缺乏理論深度和國際視野，并缺乏學科交叉的知識滲透，這使得研究生教學內容嚴重滯后于人才培養(yǎng)要求。

3.教學方法單一。傳統(tǒng)的教學模式是影響研究生創(chuàng)新能力和思維能力的重要因素。目前，任課教師主要采用PPT進行授課，課堂教學重視學生對專業(yè)領域基礎知識的掌握，主要以知識點講授為主，很少安排相關的實踐和研討環(huán)節(jié)。在課堂上，主要是教師講授，學生聽課的教學模式，學生被動地接受課堂的教學內容，缺乏與任課教師之間的互動，逐漸的養(yǎng)成了依賴性的思維模式，影響了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。到了論文研究階段，一些學生很難將學到的知識點與科學研究相結合，而是依賴于導師的指導，一步步的進行論文研究，缺乏科學研究的主動性和創(chuàng)新性。因此，傳統(tǒng)的教學模式阻礙了研究生創(chuàng)新思維的激發(fā)。

4.學生選課缺乏目的性。研究生入學之初，學生一般對導師的科研領域不甚了解，對自己的論文方向尚未規(guī)劃，只是簡單地知道自己屬于哪個學科方向。并且，學生對課程學習還停留在本科階段的概念中，認為課程學習的目的是取得優(yōu)異的考試成績，并憑借優(yōu)異的成績獲得獎學金。通過調查發(fā)現(xiàn)，學生選課傾向于選擇所在學科開設的課程、熟悉老師開設的課程、簡單易學且得分高的課程，目的是希望獲得獎學金，而不認為課程學習對自己的科研及畢業(yè)論文有很大幫助。大部分導師一般也不關注學生的選課情況，導師認為在研究生階段，應該更加重視學生科研活動的參與度，通過科研培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。總之，隨意的選課使學生無法構成和研究相關的知識體系，限制了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、研究生教學改革的措施

1.優(yōu)化課程體系。首先，要合理的分配公共學位課、專業(yè)學位課、選修課、實踐課及專題課所占的課程比例，根據(jù)課程的內容設定學時數(shù)，根據(jù)課程的銜接做好授課安排，授課制度上給予教師一定的靈活性，鼓勵增加實踐學時、研討學時，教師可以根據(jù)實際情況自主地安排授課模式、授課場地。

其次，要加快一流水平課程的建設速度，淘汰內容陳舊的課程，鼓勵院士、長江學者、教學名師等高水平教師授課或開設新課，重視培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀的青年教師授課，引進或聘請外籍教師授課和講學，加強國際共建課、學術專題課、前沿學術講座的建設。

最后，要注重課程體系的系統(tǒng)性和科學性，課程設置不僅要符合二級學科的知識需求和人才培養(yǎng)目標，還要注重多學科交叉的課程構建?？梢詤⒖紘鴥韧庵髮W的課程構建思路，結合學科發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標，形成具有系統(tǒng)性、科學性和前瞻性的研究生課程體系。

2.加強課程的內涵建設。課程內涵反映了教學內容的學術高度，通過課程學習使研究生具備廣闊的學術視野，任課教師通過授課激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生從多種視角思考問題，突破自身的思維局限性。在課程設置過程中，應注重將學科領域最新的科研成果、國際前沿理論融入到教學中，擴寬和加深學生的知識面，提高學生的學術研究能力。部分課程可依托科研平臺增加實驗或實踐學時，增加引導式、互動性的教學內容，拓寬教學的國際化視野，注重學生的分析能力、研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此之外，院系應成立教學指導組，指導小組可由各學科領域的權威專家和學術帶頭人組成，定期對課程的內容進行審核，并給予一定的改進意見，保證研究生課程的教學質量。

3.發(fā)揮媒體教材的導學作用。媒體教材是教育信息化的產物，是研究生教學模式的新突破，具有開放性、互動性和動態(tài)性的特點，和傳統(tǒng)教材不同的是，媒體教材可以根據(jù)學術動態(tài)做到隨時更新，并可以自由地加入短視頻、學術資源鏈接、導學思路、科研實例等內容，信息量遠遠大于傳統(tǒng)教材。并且，生動的內容展示有利于提高學生的學習興趣，使學生更好地理解教學內容，還能讓學生清晰地了解教學計劃。在授課前，任課教師可以使用媒體教材布置預習內容，讓學生進行自學，在自學過程中學生會主動關注即將學習的內容、思考知識難點，并提出疑問；在授課過程中，由于學生進行了預習，因此大大縮短了課堂的講授時間，從而增加了互動討論的時間，有利于讓學生在課堂中提出問題，深化研究思想，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

4.開展研究式的教學模式。研究式的教學模式是以學生為主體，教師為指導，圍繞項目設計或前沿理論讓學生展開實踐和研討。在教學計劃制定時，應適當減少授課學時數(shù)，增加研討和實踐的學時數(shù)，明確學生的研討或實踐計劃，學生通過主動學習才有能力完成課堂的研討環(huán)節(jié)，這種模式有助于提高學生的自學能力。在教學中，教師應注重科研項目與教學內容的緊密結合，注重學生學術研究能力的培養(yǎng)，通過利用科研平臺和實踐基地，引導學生進行課題研究。在實踐過程中，可將學生分成多個實踐小組，指導學生如何選題、設計、實驗、撰寫研究報告等，讓學生可以完整地經歷研究過程，提高學生的科研能力。

5.加強導師的教學指導作用。在研究生課程學習中，應強化導師的職責意識和指導能力，導師的指導應貫穿整個研究生培養(yǎng)過程，而不是單單體現(xiàn)在科研實踐或畢業(yè)論文寫作中。在研究生入學初期，導師應圍繞自己的學術研究方向和項目情況，為新入學的研究生確定研究方向，讓學生在選課之初就對所要研究的領域及畢業(yè)論文的研究方向有一定了解。導師還應認真地考察學生對基礎知識的掌握情況，根據(jù)學生的不同特點做好選課計劃，讓研究生有意識地進行課程學習，使學生具備獨立的學習意識，為科研創(chuàng)新打下堅實的理論基礎。

三、結語

研究生教學改革是一項系統(tǒng)工程，不僅需要教學管理者在師資配備、教學制度、教學方法上進行科學的研討和有效的論證，還需要任課教師在教學理念、教學手段和教學內容改革中付出巨大的精力，與此同時，怎樣激發(fā)研究生的學習興趣，提高研究生的研究能力和創(chuàng)新能力也是教學工作者需要思考的問題?？傊?，研究生教學改革還面臨著很多挑戰(zhàn)，需要教學工作者的共同探討，從而摸索出研究生教學改革的最佳路徑。

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