孫健　李悅

摘要：公共選修課是高校課程體系的重要組成部分，對(duì)于拓展學(xué)生知識(shí)面、提升其人文素養(yǎng)與做人品行有著舉足輕重的作用。但是，目前我國(guó)高校公選課在教學(xué)和管理層面上存在著諸多問題，公選課教學(xué)資源沒有得到有效利用。本文以河北唐山某高校為例，對(duì)高校公選課教學(xué)管理中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入研究與分析，提出加強(qiáng)高校公選課管理、整合公選課教學(xué)資源、提高師資水平的可行性措施，以期能更好發(fā)揮其對(duì)高等教育的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；公共選修課；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）31-0009-04

高校公選課是面向全校學(xué)生開設(shè)的自主選修的通識(shí)教育課程，作為高校教育體系的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于素質(zhì)教育水平的提高具有重要的推動(dòng)作用[1]。但是由于高校公選課的開設(shè)、管理和評(píng)價(jià)等方面存在著一些問題，致使師資力量不足，課程優(yōu)勢(shì)沒有得到充分發(fā)揮。

目前，我校有3萬(wàn)余名在校本科生，每學(xué)期開設(shè)約200門次公選課，共分為兩部分，一部分為素質(zhì)拓展課程，另一部分為技能提升課程。素質(zhì)拓展課程又分為11類，分別為：哲學(xué)歷史類、語(yǔ)言文化類、經(jīng)濟(jì)管理類、法律法規(guī)類、自然環(huán)境類、信息技術(shù)類、藝術(shù)欣賞類、醫(yī)學(xué)保健類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、交流溝通類和品德修養(yǎng)類；技能提升部分包括語(yǔ)言類、計(jì)算機(jī)類、數(shù)學(xué)類、實(shí)驗(yàn)類等4類。本文從教學(xué)管理角度，對(duì)我校公選課的開設(shè)現(xiàn)狀和存在的主要問題進(jìn)行分析，提出建設(shè)性改進(jìn)意見，供大家參考。

一、高校公選課在教學(xué)管理方面存在的問題

1.教師開設(shè)課程隨意，追求數(shù)量，教學(xué)質(zhì)量難以保證。目前，我校公選課的開設(shè)流程，主要是由教師本人申報(bào)，所在學(xué)院進(jìn)行審批，最后由教務(wù)處審核通過后，面向全校開設(shè)。為使公選課盡快成為門類齊全、內(nèi)容充實(shí)、形式多樣的規(guī)模化、體系化的課程類別，真正發(fā)揮其提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展[2]等目的，政策傾向于積極擴(kuò)大公選課規(guī)模，鼓勵(lì)盡可能多的教師開設(shè)課程，因此學(xué)校教務(wù)管理部門以及教師所在學(xué)院對(duì)于申報(bào)教師的授課資格審查較為寬松，尤其對(duì)藝術(shù)欣賞類課程（古詩(shī)詞鑒賞、音樂欣賞等）和溝通能力、就業(yè)能力培養(yǎng)類課程（大學(xué)生禮儀、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等）等申報(bào)人數(shù)少，卻對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用的核心課程的開設(shè)申請(qǐng)更是一路綠燈。在不能嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校關(guān)于公選課開設(shè)管理辦法的情況下，致使一部分青年教師并沒有對(duì)所報(bào)課程體系進(jìn)行較為深入的研究、規(guī)劃，盲目申報(bào)，開課隨意，缺乏課程建設(shè)的穩(wěn)定性。這樣就導(dǎo)致所開設(shè)的公選課往往只是為了開而開，教師對(duì)于公選課的建設(shè)過程缺乏應(yīng)有的重視，在備課、授課、考核等方面都沒有充分準(zhǔn)備，影響了公選課的授課質(zhì)量，進(jìn)而間接導(dǎo)致了學(xué)生課堂偏低的出勤率。

同時(shí)，公選課的師資力量缺乏，有一定資歷和經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、?。ㄊ校┘?jí)教學(xué)名師、校級(jí)優(yōu)秀教師等忙于專業(yè)課教學(xué)和科研，不愿把過多的時(shí)間和精力投入到公選課的教學(xué)任務(wù)中。以我校為例，2015年共有87名教師開設(shè)公選課，職稱結(jié)構(gòu)如圖1。

可以看出，在87名教師中，有大約10名沒有獨(dú)立上課資格的助教在獨(dú)立承擔(dān)著一門公選課，助教和講師占了總?cè)藬?shù)的一半多，而授課經(jīng)驗(yàn)最豐富的教授只占總?cè)藬?shù)的20%，大約有17名，在所有的授課教師中只有1名省級(jí)教學(xué)名師、3名市級(jí)（校級(jí)）優(yōu)秀教師。

2.學(xué)生選課盲目被動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。首先，學(xué)生在選課之前，對(duì)于待選課程的信息量了解較少，僅僅是課程名稱、授課教師、授課時(shí)間、地點(diǎn)和一段簡(jiǎn)單的課程介紹，這就造成了學(xué)生的盲目選課，開課之后才發(fā)現(xiàn)授課內(nèi)容并不是自己需要的，最終導(dǎo)致聽課不認(rèn)真甚至是曠課現(xiàn)象的發(fā)生。在對(duì)我校參加選課的13794人進(jìn)行的關(guān)于選課影響因素[3]的問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中顯示（如圖2）。

隨大流、挑熱門和易拿學(xué)分兩項(xiàng)占了總?cè)藬?shù)的53%。選擇隨大流的學(xué)生大多出于從眾心理，自我判斷、自我選擇能力相對(duì)較差，和自己關(guān)系較好的同學(xué)選擇了什么課程，自己就選擇什么課程，而不是根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行規(guī)劃、選擇、學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生往往在選課之前向師哥師姐了解情況，尋找日常管理與最終考核較為松散的課程，他們選課的目的是學(xué)起來輕松，考試容易通過，最終能夠輕松獲得選修課學(xué)分。

此外，學(xué)校為了避免公選課與其他專業(yè)課程沖突，盡量擴(kuò)大學(xué)生選擇目標(biāo)課程的機(jī)會(huì)，大部分公選課都開設(shè)在晚上或周末。這種開設(shè)方式的弊端是授課時(shí)間與學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)時(shí)間重疊，導(dǎo)致本來就盲目選課或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生以各種理由缺席，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.考核制度不嚴(yán)格，缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)。首先是學(xué)校層面的監(jiān)管不夠，我校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系沒有把校公選課納入進(jìn)來，比如教務(wù)處每學(xué)期組織的講稿、教案、作業(yè)和試卷等教學(xué)檢查項(xiàng)目并不包括對(duì)校公選課的檢查；教務(wù)處聘請(qǐng)的教學(xué)督導(dǎo)專家進(jìn)行抽查式聽課，也將公選課排除在外，致使公選課處于無監(jiān)管狀態(tài)；其次，學(xué)校為了提高考核結(jié)果的科學(xué)性，大力提倡公選課的考核形式多樣化，希望授課教師找到最適合本門課程的考核方式，但在學(xué)校對(duì)考核方式缺乏必要的評(píng)估監(jiān)管的情況下，授課教師逐漸將考核方式簡(jiǎn)單化，大多為平時(shí)成績(jī)加主題論文的方式，平時(shí)成績(jī)多為課堂出勤率或者隨堂測(cè)驗(yàn)，而課程論文由任課教師自主命題，自行批改。

授課教師在備課不充分、考核形式化的情況下，為了能在最后的學(xué)評(píng)教中獲得高分，往往會(huì)不顧學(xué)生平時(shí)成績(jī)的好壞、論文質(zhì)量的高低，主動(dòng)幫助學(xué)生順利過關(guān)，是否上課，學(xué)習(xí)好壞都是一個(gè)結(jié)果，這樣大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

公選課的教學(xué)評(píng)價(jià)部分不受重視，學(xué)校方面忽視了對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

二、公選課教學(xué)管理的改進(jìn)方向

公選課教學(xué)質(zhì)量不高，不但是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，更影響到學(xué)校整體教學(xué)水平，影響了學(xué)校的辦學(xué)形象。根據(jù)上述的高校公選課在教學(xué)管理方面存在的問題，以我校為例，提出一些改進(jìn)的具體措施。

1.完善公選課教學(xué)激勵(lì)制度，吸引高水平教師。應(yīng)設(shè)立專門的公共選修課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于提高講課酬金、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。首先，在公選課課時(shí)費(fèi)方面，我校高級(jí)職稱的講課費(fèi)為每課時(shí)35元，一門課一般24課時(shí)，一學(xué)期下來可收入840元，平均約相當(dāng)于高級(jí)職稱教師4天的工資收入，可見精心準(zhǔn)備一門課程付出的勞動(dòng)遠(yuǎn)高于回報(bào)，影響了教師授課積極性。若能提高高級(jí)職稱教師或者校級(jí)、省級(jí)等優(yōu)秀教師和教學(xué)名師的課時(shí)費(fèi)，使之與付出相匹配，才能吸引優(yōu)秀教師開設(shè)課程，才能從根本上豐富公選課種類，提高公選課質(zhì)量。其次，應(yīng)使公選課的激勵(lì)方式多樣化，每年舉辦一次公選課教學(xué)基本功競(jìng)賽；還可結(jié)合課程的選課人數(shù)、學(xué)評(píng)教的成績(jī)、教學(xué)督導(dǎo)專家的聽課打分等綜合因素，每學(xué)年評(píng)選出若干名校級(jí)公選課“優(yōu)質(zhì)課堂”和“優(yōu)秀教師”獎(jiǎng)獲得者[4]；設(shè)立校級(jí)的公選課教學(xué)改革研究專項(xiàng)課題等；上述獎(jiǎng)項(xiàng)與教師的職稱評(píng)定和業(yè)績(jī)津貼掛鉤，提高獎(jiǎng)項(xiàng)吸引力。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，豐富公選課種類。目前，國(guó)外高校的公共選修課已經(jīng)發(fā)展的比較成熟，國(guó)內(nèi)也有許多高校在公共選修課設(shè)置方面做了諸多有益嘗試和探索，這就為我校開展相關(guān)工作提供了很有價(jià)值的參考，我們完全可以借鑒他們的課程設(shè)置理念，來完善我校的公選課課程設(shè)置工作。在對(duì)部分國(guó)內(nèi)外知名高校公選課設(shè)置情況的梳理與分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為頂層設(shè)計(jì)是公選課課程設(shè)置是否科學(xué)合理的最重要環(huán)節(jié)，而頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密圍繞公選課的開設(shè)目標(biāo)來進(jìn)行，以我校為例，開設(shè)公選課的目的是在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生的心智健康培養(yǎng)和價(jià)值觀導(dǎo)向教育。

首先，為達(dá)到“拓展學(xué)生知識(shí)面”的目標(biāo)，就應(yīng)在學(xué)生選課內(nèi)容上做一定的限制，例如要求人文社科專業(yè)的學(xué)生必須選修一定數(shù)量的自然科學(xué)類課程，而理工科專業(yè)的學(xué)生則必須修讀一定數(shù)量的人文社科類課程，這種對(duì)學(xué)生非專業(yè)領(lǐng)域修讀學(xué)分的要求，就是要促使學(xué)生獲取不同學(xué)科的知識(shí)信息，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)科交叉，以達(dá)到拓展知識(shí)面的目的。其次，“幫助大學(xué)生樹立正確價(jià)值觀與心智健康培養(yǎng)”的教育目標(biāo)，應(yīng)屬于公選課開設(shè)的核心目標(biāo)，能達(dá)到此目的的課程應(yīng)該屬于公選課課程體系中的核心課程，這類課程可以面向不同學(xué)科背景的學(xué)生開設(shè)，是所有本科生都應(yīng)接受的教育，我校公選課中的藝術(shù)欣賞類、醫(yī)學(xué)保健類和溝通交流類都應(yīng)屬于核心合成范疇，這種將公選課課程設(shè)置分為核心課程、專業(yè)課程和任選課程的課程設(shè)置方式，是目前國(guó)內(nèi)外高校公選課課程設(shè)置的主要方式[5]。對(duì)于核心課程，很多國(guó)內(nèi)外知名高校都設(shè)有學(xué)分要求，如果拿不到足夠?qū)W分，會(huì)直接影響到學(xué)生的順利畢業(yè)。我校每門核心課程的平均學(xué)分約為1.5分，依照上述高校的經(jīng)驗(yàn)，在課程資源充足的情況下，宜設(shè)置最低3—6學(xué)分的修讀要求。最后，由于我校是以工學(xué)、醫(yī)學(xué)為主，理、經(jīng)、管、文、法、藝為輔的一所綜合性大學(xué)，所以文史、藝術(shù)類課程師資力量有限，課程種類與數(shù)量不夠豐富，尤其是藝術(shù)欣賞和溝通交流等核心類課程開設(shè)門數(shù)較少，不能滿足學(xué)生需求。為解決這一問題，首先應(yīng)設(shè)法實(shí)現(xiàn)同城高校間的教學(xué)資源共享，聘請(qǐng)其他高校中相關(guān)專業(yè)的教師來我校開設(shè)公選課；其次，學(xué)校應(yīng)大力投資現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，開設(shè)部分網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，如購(gòu)買“爾雅通識(shí)課”等項(xiàng)目，在彌補(bǔ)教學(xué)資源不足的同時(shí)，還能使我校學(xué)生感受到國(guó)內(nèi)一流教師的教學(xué)風(fēng)采；最后，應(yīng)加快校內(nèi)教師培養(yǎng)，鼓勵(lì)對(duì)上述核心類課程感興趣，卻還沒有能力獨(dú)自承擔(dān)該類課程的教師為外聘教師助課，或擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的班主任，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織線上線下的討論活動(dòng)等，以此來提高自己的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立開課。

3.完善準(zhǔn)入機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行公選課開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提高師資水平[6]。良好的教師隊(duì)伍是提高公選課教學(xué)水平的重要保障，要保障教師隊(duì)伍的專業(yè)性，就要從根本上杜絕一味追求公選課開設(shè)數(shù)量與種類的管理思路，禁止那些以混課時(shí)費(fèi)或?yàn)樵u(píng)職稱混授課學(xué)時(shí)為目的的教師混入到公選課的師資隊(duì)伍。

首先，應(yīng)科學(xué)設(shè)置公選課授課教師準(zhǔn)入“門檻”，從制度上保證師資隊(duì)伍質(zhì)量。比如，學(xué)?？梢猿雠_(tái)相關(guān)規(guī)定，明確開設(shè)公選課的教師須取得高等教育教師資格證書，并具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱或碩士研究生及以上學(xué)歷；同時(shí)還應(yīng)系統(tǒng)地上過一門以上課程（含一門）并有兩年以上教學(xué)經(jīng)歷，如果授課內(nèi)容和從事專業(yè)相差較大，可以要求教師在相關(guān)領(lǐng)域至少公開發(fā)表論文兩篇。這樣做，可以在制度上保證公選課開設(shè)教師在該領(lǐng)域具有較高的知識(shí)水平以及比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在實(shí)際工作中，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自身師資水平和培養(yǎng)目標(biāo)，提高或降低相關(guān)要求，以滿足不同需求。

其次，學(xué)校教務(wù)處作為管理部門，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。在實(shí)際工作中，容易出現(xiàn)為了擴(kuò)大公選課規(guī)模，豐富課程類別而一時(shí)降低了對(duì)課程開設(shè)教師的要求，一旦降低要求，就會(huì)有更多不符合條件的教師申報(bào)公選課，陷入惡性循環(huán)，增加管理人員的審核難度，最終會(huì)降低全校公選課的教學(xué)質(zhì)量，這種只有數(shù)量沒有質(zhì)量的公選課只能浪費(fèi)教育資源，無法達(dá)到公選課的開設(shè)目的。

4.完善選課系統(tǒng)，加強(qiáng)選課指導(dǎo)。第一，對(duì)選課系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，提高學(xué)生選課便利性：①在選課過程中，通過點(diǎn)擊課程名稱就可彈出課程與授課教師簡(jiǎn)介，甚至是開課教師利用微課等教學(xué)手段，提前錄制的簡(jiǎn)單介紹課程內(nèi)容的說課視頻，用來提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)課程的了解程度，避免出現(xiàn)僅憑課程名稱選課的盲目選課現(xiàn)象；②選課管理模塊可以實(shí)現(xiàn)“類似課程推薦”功能，學(xué)生在選課過程中選擇了課容量已滿的課程后，系統(tǒng)可以自動(dòng)推薦類似課程供學(xué)生選擇，提高學(xué)生的選課效率與選課滿意度；③對(duì)系統(tǒng)服務(wù)器進(jìn)行更新?lián)Q代，在承載更多數(shù)據(jù)信息的同時(shí)，能不斷滿足日益龐大的數(shù)據(jù)訪問量要求。第二，可以安排一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任選課導(dǎo)師，導(dǎo)師既可以是學(xué)生的輔導(dǎo)員，也可以是學(xué)生的專業(yè)課教師[7]。因?yàn)檩o導(dǎo)員了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)等自身?xiàng)l件，專業(yè)課教師則可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)背景入手，幫助學(xué)生選課。這種根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)對(duì)學(xué)生給予選課指導(dǎo)的辦法，可以更好地幫助學(xué)生了解課程、認(rèn)識(shí)自己，科學(xué)選課。

5.嚴(yán)格考核制度，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。目前，我校公選課的最終成績(jī)一般由三部分組成，即專題論文35%+平時(shí)出勤35%+隨堂測(cè)驗(yàn)30%=總成績(jī)，考核方式本身沒有問題，但在實(shí)施過程中往往只是流于形式。為了避免這種情況的發(fā)生，應(yīng)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理。首先，應(yīng)將公選課納入到教務(wù)處每學(xué)期開展的期中教學(xué)檢查中，重點(diǎn)對(duì)教師的教案講稿以及平時(shí)的出勤簽到表、隨堂測(cè)驗(yàn)和專題論文進(jìn)行檢查，尤其對(duì)占總成績(jī)比重較大的專題論文進(jìn)行重點(diǎn)抽查，對(duì)專題論文的檢查可借助學(xué)校的論文查重系統(tǒng)[8]，因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)管理中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的專題論文都是網(wǎng)上直接下載，或?qū)⒕W(wǎng)上的論文東拼西湊出來當(dāng)做自己的最終作業(yè)，重復(fù)率過高會(huì)直接影響到學(xué)生成績(jī)，一般認(rèn)為專題論文的重復(fù)率應(yīng)該低于30%。如果上述檢查項(xiàng)目的綜合得分不合格，會(huì)直接影響到課程的開設(shè)以及學(xué)院在教學(xué)檢查中的整體得分，以此督促任課教師嚴(yán)格考核環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂管理，同時(shí)也督促學(xué)院加強(qiáng)對(duì)本院教師所開設(shè)的公選課教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與管理[9]。其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)評(píng)教管理，教務(wù)處每學(xué)期期末向選課學(xué)生發(fā)放不記名的公選課調(diào)查問卷，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)各門公選課的評(píng)分。最后，應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)督導(dǎo)，組織教學(xué)督導(dǎo)專家隨機(jī)抽查部分課程進(jìn)行聽課，重點(diǎn)檢查學(xué)評(píng)教環(huán)節(jié)中得分較低的公選課，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量不高的公選課，由督導(dǎo)專家進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，助其提高教學(xué)水平。

三、總結(jié)與展望

總之，公選課的開設(shè)是對(duì)高等教育的有力補(bǔ)充，是為了拓展本科生的知識(shí)范圍，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)人才需求。因此，開設(shè)公選課對(duì)提高高校教育水平具有深遠(yuǎn)意義，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)公選課地位的認(rèn)識(shí)，不但要給予政策傾斜、加強(qiáng)監(jiān)督管理，更需要不斷創(chuàng)新，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使公選課的開設(shè)形式、組織形式與教學(xué)形式多樣化，通過“教”、“學(xué)”、“管”三方面協(xié)調(diào)努力[10]，才能使公選課發(fā)揮更大作用，保證教育資源的高效使用。

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