建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下成人院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究

李亞峰

摘要：建構(gòu)主義理論是關(guān)于學(xué)習(xí)與知識(shí)之間關(guān)系的一種新論點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。成人院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是國(guó)家實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施單位。本文將在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，對(duì)當(dāng)前成人院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后提出建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)教學(xué)改革途徑，以提升英語(yǔ)教學(xué)水平和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：成人院校；建構(gòu)主義；英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）29-0124-02

引言

成人院校是針對(duì)具有初高中文化水平的人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能和文學(xué)知識(shí)教育的教學(xué)單位，通過(guò)函授和面試等多種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，從而參加全國(guó)成人高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試取得入學(xué)資格。建構(gòu)主義理論對(duì)于師生關(guān)系和課堂教學(xué)模式進(jìn)行了重新定位，對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)方法和理念提出了新的要求，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂組織方法，對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。成人教育英語(yǔ)學(xué)科作為成人院校和成人高等入學(xué)考試的必考科目之一，如何在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下做好當(dāng)前成人院校的英語(yǔ)公共課教學(xué)工作就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在建構(gòu)主義理論的闡釋下，對(duì)當(dāng)前成人院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行論述，從而提出成人院校英語(yǔ)教學(xué)的改革途徑，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義也稱(chēng)為結(jié)構(gòu)主義，源自于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，這一理論的提出最早可以追溯到瑞士的心理學(xué)家皮亞杰。皮亞杰創(chuàng)立的日內(nèi)瓦學(xué)派對(duì)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究堅(jiān)持內(nèi)外因相結(jié)合的研究方法，提出兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)是個(gè)人和周?chē)鐣?huì)環(huán)境相互作用下而逐步建立起來(lái)的個(gè)人感知，最終促使自身認(rèn)知系統(tǒng)的發(fā)展。建構(gòu)主要包含了“同化”與“順應(yīng)”兩種模式，“同化”主要是指把外部環(huán)境中相關(guān)信息融合到自己原有的信息系統(tǒng)中，進(jìn)行一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程；“順應(yīng)”主要是指?jìng)€(gè)人原有內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)受到外部環(huán)境刺激下而發(fā)生重組和改變，因此可以對(duì)兩種方式概括為量變和質(zhì)變，個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是在這種量變和質(zhì)變的不斷作用下而得到發(fā)展和提升。建構(gòu)主義理論對(duì)于知識(shí)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了新的論述和界定，論述了個(gè)人學(xué)習(xí)的過(guò)程和規(guī)律，對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)、意義的構(gòu)建和知識(shí)內(nèi)化都有明確的論述，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的參考價(jià)值。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持知識(shí)的獲得并不是教師直接教授的結(jié)果，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化情景中，借助于他人（教師或者同學(xué)）的幫助，獲得必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義重建的模式而獲取的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑是在一定的社會(huì)文化語(yǔ)境之中，因此建構(gòu)主義理論者強(qiáng)調(diào)“情境”的重要性，是學(xué)生進(jìn)行意義重構(gòu)的重要背景，這就對(duì)我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性問(wèn)題的設(shè)計(jì)?！皡f(xié)作”也是其中的關(guān)鍵組成部分。學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)可以有效搜集材料并對(duì)其進(jìn)行分析，最終的結(jié)果也是學(xué)生進(jìn)行意義重構(gòu)的主要素材來(lái)源。“會(huì)話(huà)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中師生和學(xué)習(xí)搭檔進(jìn)行交流的不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組需要對(duì)于給定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組討論，討論可以充分考慮到每個(gè)人的思維成果，有助于最終意義結(jié)果的分享和正確性?！耙饬x建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最終目標(biāo)，在完成以上三個(gè)重要的環(huán)節(jié)以后，學(xué)習(xí)者需要對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系建構(gòu)起自己的知識(shí)框架系統(tǒng)，也就是所學(xué)知識(shí)的框架?；诖耍?gòu)主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持知識(shí)獲取多少主要取決于學(xué)習(xí)者個(gè)人根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)獲取的能力，并不是取決于教授者對(duì)于知識(shí)的講授能力和學(xué)習(xí)者的記憶力。

三、成人院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

成人院校有其地位的特殊性，英語(yǔ)公共課作為成人入學(xué)考試的必考科目之一有著重要的地位，當(dāng)前的教學(xué)效果并不明顯，再加上當(dāng)前應(yīng)試目標(biāo)的影響下，學(xué)科教學(xué)并沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)課教育改革的前沿性。針對(duì)院校的特殊性和學(xué)科的重要性，當(dāng)前成人院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)主要有以下的特征：

1.教學(xué)理念亟需更新。當(dāng)前公共課英語(yǔ)學(xué)科教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法相對(duì)欠缺，課堂教學(xué)仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有充分發(fā)揮語(yǔ)言課堂的教學(xué)魅力和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)課堂教學(xué)手段沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)當(dāng)代現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，沒(méi)有充分利用各種網(wǎng)絡(luò)媒體和多媒體教學(xué)資源，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。

2.教師素養(yǎng)有待提升。伴隨著高等教育的發(fā)展和擴(kuò)招，成人自學(xué)考試的人數(shù)也在逐年增加，當(dāng)前很多培訓(xùn)院校的英語(yǔ)課程還是傳統(tǒng)的大班授課單位，大班的教學(xué)模式并不能保證英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課科目，英語(yǔ)教師承擔(dān)著院校的大量教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行科研工作和自身教育理念的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，造成了當(dāng)前成人院校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效果并不理想，并不能滿(mǎn)足全國(guó)成人高等自考考試的要求。

3.考核方式應(yīng)注重過(guò)程。當(dāng)前成人院校英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)還主要是傳統(tǒng)的以期末考試為主，也就是所說(shuō)的終結(jié)性考核。學(xué)校過(guò)于注重英語(yǔ)等級(jí)考試和成人自考，造成了當(dāng)前成人院校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作的功利性，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久性，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程性和興趣性。學(xué)科考試方式應(yīng)該注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生參與，充分確立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積累性和體驗(yàn)特征，重視學(xué)科自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)特征。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的成人英語(yǔ)教學(xué)改革

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的全新現(xiàn)代課堂教育思想，對(duì)于知識(shí)觀(guān)和學(xué)習(xí)觀(guān)都有科學(xué)的闡釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)“以學(xué)生為中心”，明確學(xué)生學(xué)習(xí)是對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)探究和主動(dòng)建構(gòu)的一項(xiàng)探究性活動(dòng)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，成人院校英語(yǔ)課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

1.樹(shù)立正確的知識(shí)觀(guān)。語(yǔ)言知識(shí)并不是對(duì)于客觀(guān)世界的純粹映射，任何一套語(yǔ)言系統(tǒng)符號(hào)也不是客觀(guān)世界的絕對(duì)真實(shí)再現(xiàn)，只是人們對(duì)于客觀(guān)世界的一種解釋和假說(shuō)，必將伴隨著人們認(rèn)知水平的提高發(fā)生變化，出現(xiàn)新的思想和解釋。知識(shí)并不能獨(dú)立于個(gè)體之外存在，盡管知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言這種特殊的外在形式存在，但并不意味著所有學(xué)習(xí)者對(duì)于此都有同樣的理解。真正的學(xué)習(xí)者是基于自身的經(jīng)驗(yàn)加上外在的知識(shí)建構(gòu)起個(gè)人的知識(shí)框架，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者特定環(huán)境下的知識(shí)重構(gòu)過(guò)程，這就要求學(xué)生不能死記硬背，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)需要理解知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，從而建構(gòu)自己的語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)存。

2.樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀(guān)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)并不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是需要學(xué)生自己建構(gòu)起知識(shí)的探究過(guò)程。學(xué)生并不是被動(dòng)地接受信息，建構(gòu)過(guò)程是其他人無(wú)法代替完成的。這就需要學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀(guān)，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地去閱讀，更新自己原有的知識(shí)框架，通過(guò)“量變—質(zhì)變”這樣的循環(huán)過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者的角色變成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的幫助者，充分尊重學(xué)生的課堂主體性地位，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)情景，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以小組協(xié)作的形式進(jìn)行研討，最終形成小組意見(jiàn)并且進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)該充分利用多媒體資源，成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生把握英語(yǔ)語(yǔ)言之間的內(nèi)在聯(lián)系，朝著積極正確的知識(shí)建構(gòu)方向進(jìn)行。教師應(yīng)該創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的課堂小組參與和討論形式，從而保證師生之間形成一種平等的教學(xué)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不再一考定終生。

結(jié)語(yǔ)

隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，教育工作者越來(lái)越重視學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)言知識(shí)的加工者和儲(chǔ)存者，重視學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，更新教學(xué)手段，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念，構(gòu)建新型的和諧師生關(guān)系，共同探究成人院校英語(yǔ)教學(xué)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

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