中美本科教育模式比較分析

張靖晞　李洪軍　賀稚非

摘要：教育是亙古不變的話題，人類之初便有了教育。本文根據(jù)筆者在美國的訪學經(jīng)歷，結(jié)合我國目前高?，F(xiàn)行教學模式及制度對中美兩國家在教育模式上所存差異進行淺析。與中國比較，美國教育的優(yōu)點在于重視學生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)，課程評分標準靈活多樣，課程設(shè)置與專業(yè)及今后職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，均具有借鑒學習的價值。

關(guān)鍵詞：中國；美國；本科教育；比較分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0095-02

美國一直以來是大多數(shù)人心中留學的好選擇，中美在教育模式上也存在很大差異。2016年8月有幸赴美國明尼蘇達州圣本尼迪克與圣約翰大學交換學習，親身體驗中美高等教育的差異之處。該學校在是明尼蘇達州著名的一所文理學院。

一、中美本科教育模式的區(qū)別

1.教學方式不同。中國大學教師關(guān)注知識的傳授，大多采用言傳身教、灌輸式教學、應(yīng)試教育的講授法，課堂上則表現(xiàn)為教師向?qū)W生講授知識；中國人大多秉持考試成績極大地代表著個人能力的理念，這使得中國學生根基扎實、記憶力超強、有良好的數(shù)學基礎(chǔ)，這是其優(yōu)點；同時也存在著一些缺點：中國學生面對新事物會產(chǎn)生不適應(yīng)或畏縮心理，缺乏創(chuàng)新意識。

2.課程評分標準。眾所周知，我國教育長期以來是以升學、考試為導向的應(yīng)試教育[1]，大多數(shù)中國的家長重視分數(shù)的高低，在這樣的觀念引導下，老師更主要以應(yīng)付考試為目的，將關(guān)注點放在學生答案是否符合“標準”上。中國大學的評分標準大致從期中考試、期末考試及平時成績等方面進行評估，而美國大學更看重學生的學習興趣培養(yǎng)、積極性的調(diào)動、實踐及實踐過程中的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。課程評估方面分為考勤等課程特色評分項、多次小測試成績、半期及期末考試。美國高校中，不同課程擁有不同的總分（一般600～1000分）。特別的，學生可以刪除一次不滿意的小測試成績，該成績不納入最終課程成績的評估中[2]。這樣的評分模式具有如下優(yōu)勢：一是減輕學生的課業(yè)負擔和壓力；二是多次小測試可以鍛煉學生冷靜沉著的心理素質(zhì)。

3.學生學習方式。在我國大學課程中，教育工作者主要關(guān)注于知識和技能的傳授，缺少與學生在課程中的交流，導致學生在課程學習中缺乏自主權(quán)[3]，有的教授因忙于科研工作缺乏與學生的互動[4]。美國教育采用的引導型方式影響著美國學生的課堂學習行為及參與度、課后學習等。教授對學生面授的時間大約占學生學習時間的30%，學生將大多時間運用在了自學、到圖書館查閱資料、同學之間的互相討論。通過實踐與參與，學生掌握了更多書本外的知識，也使他們由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高了學生的學習積極性。

4.科研模式不同。中國高校對教師的科研工作有硬性要求，并建立了相應(yīng)的鼓勵和考核機制。初衷是為了鼓勵和調(diào)動教師們開展科研工作，但由于一些教師在科研工作中片面追求科研成果的數(shù)量及論文的發(fā)表，對成果質(zhì)量重視不足，滋生了學術(shù)浮夸風氣，誘發(fā)了“學術(shù)腐敗”的現(xiàn)象。美國對于此問題采取揭露、檢舉、調(diào)查的方式，主要由了解內(nèi)情的科學界人士負責，除此之外為應(yīng)對調(diào)查過程中可能出現(xiàn)的問題，還制定了一套詳盡的對策。這樣嚴格的科研制度大大減少了“學術(shù)腐敗”的現(xiàn)象，保護了科研者的知識產(chǎn)權(quán)，激發(fā)了科研者的研究動力，促進了高品質(zhì)科研成果的產(chǎn)生。同時，美國高校對大學生們也作相應(yīng)要求，培養(yǎng)了學生們腳踏實地的學習和研究態(tài)度，為今后科學界的良好風氣奠定堅實基礎(chǔ)。

5.課程設(shè)置不同，我國大學的課程基本分為四類：普通教育課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和素質(zhì)教育課。通常學科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課在72～86學分之間，占總學分的60%～70%。普通公共課和教育課全校學生必修，實行統(tǒng)一標準，內(nèi)容單薄同時涉及范圍也相對狹窄。由于美國大學各校行政相互獨立，所以各校各系課程設(shè)置不完全一樣?；凇皩W生中心論”的課程設(shè)置模式——自由選修型，美國院校本身沒有特別規(guī)定的教學計劃，學生可以根據(jù)自己的興趣自行設(shè)置一個屬于自己的教育計劃。美國比較重視通識教育課程、人文課程的開設(shè)及基礎(chǔ)理論的教學，這是通才教育的核心，同時開設(shè)大量選修課（約占1/3）使學生具備解決實際問題的綜合知識儲備及能力。

二、啟示

1.改進“灌輸”教育模式與增強“滲透”齊頭并進。我國在思想政治教育的實施上，一直忽略了“灌輸”和“滲透”的整合互補作用，不善于通過形成輿論導向和文化氛圍來對大學生們進行熏陶。灌輸式教育在當前的社會背景下會出現(xiàn)一定程度的形式化和強制化，是一種機械的教育方式。實踐證明，這樣形式化的、強制性的直接灌輸?shù)姆椒ㄐЧ跷ⅰ?/p>

2.加強基礎(chǔ)理論課程的建設(shè)，達到理論和實踐相結(jié)合的目的。課程設(shè)置的基本原則是根深求葉茂。美國大學沒有明顯的專業(yè)課程，致力于為學生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)課程尤其重視。這也正是我國應(yīng)學習借鑒的地方，擺脫專才教育的束縛，培養(yǎng)學生在專業(yè)領(lǐng)域達到基礎(chǔ)雄厚、專業(yè)精通、理論和實踐的良好結(jié)合，體現(xiàn)大學本科教育的特點。

3.增設(shè)選修課程，提高大學課程的多樣性和彈性。多樣選修課程的開設(shè)有益于培養(yǎng)學生的個性和能力。我國大學的選修課程建設(shè)初有雛形，各方面仍需要完善和改進，例如統(tǒng)一性過強、靈活性較差、選擇面過窄。因此，更新課程觀念，將選擇性和個性放在首位，增加選修課在全課程中所占比重，致力于選修課模塊多樣化、課程體系彈性靈活化。同時也可以參照某些美國一流綜合大學的選修課程設(shè)置，加以補充借鑒。

4.注重培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力。我國大學的課內(nèi)學習時間及教師授課時間過多，壓縮了學生自主學習和探究的時間，阻礙學生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。可借鑒美國大學的方式，適當減少講授時間，注重學生課后的自主學習研究，鼓勵學生將大量的時間用在課外預習、研究、探討、實踐等方面，并建立與之相適應(yīng)的考試評估方法，有利于學生形成自主探究、自主學習、參與實踐的能力。

5.秉相互尊重的原則，建立和諧健康的師生關(guān)系。在中國的傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”賦予了教師社會角色中的權(quán)威性和威信，使得學生只能聽從老師的。單向性成為中國師生間教學關(guān)系中的一個基本特征。但事實上，老師的授課過程是學生老師互相學習的過程，學生一味聽從老師，不僅會使得學生很難有自己的見解，還被動接收教師傳遞的信息，不敢提出異議。

三、小結(jié)

中美兩國在教學模式、教育體制、教學方式存在明顯差異。我國的教育培養(yǎng)出了大批具有豐富學識涵養(yǎng)的超一流學生，卻培養(yǎng)不出一流的創(chuàng)新性人材。反之，美國沒有培養(yǎng)出很多具有一流知識的學生，卻培養(yǎng)了很多領(lǐng)先世界科學前沿的創(chuàng)新人材。相比之下不難看出，由于文化的差異導致教育觀念與教育方式的不同。美國人在教育和培養(yǎng)學生方面有許多值得我們借鑒的經(jīng)驗與做法。

參考文獻：

[1]周曉波.中美德育比較研究[D].吉林大學，2011.

[2]周靜，劉娜.中美教育模式對比[J].青年文學家，2012，（27）：60.

[3]翟洪江，汪振友.論中美大學學生學習性投入的差異[J].高教發(fā)展與評估，2014，（02）：55-61，92，99.

[4]蔣華林，張瑋瑋.生師互動：提高本科教育質(zhì)量的有效途徑[J].清華大學教育研究，2012，（05）：21-26.