應(yīng)用型本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)研究探索

孟曉惠　馬建梅　張悅

摘要：實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校中高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師的實踐能力建設(shè)顯得尤為關(guān)鍵。針對目前環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師專業(yè)實踐能力不足的現(xiàn)狀，從提出樹立正確教學(xué)理念、構(gòu)建實踐教學(xué)體系、實踐培訓(xùn)、考評體系等方面做了有益的探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；環(huán)境設(shè)計專業(yè)；專業(yè)實踐能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0024-02

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科。應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)要大力進(jìn)行實踐教學(xué)改革，調(diào)整培養(yǎng)方案，加大實踐教學(xué)的比重，突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)因素，能否很好的完成實踐教學(xué)的設(shè)計、示范與指導(dǎo)，主要依賴于教師的實踐能力的強(qiáng)弱，具有良好實踐能力的教師是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，為了保證應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)現(xiàn)實需求相符合，以專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)為切入點進(jìn)行高校教育改革是有非常必要的。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的意義

（一）滿足環(huán)境設(shè)計教學(xué)的基本定位

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用型、實踐性的特點決定了應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是會設(shè)計、懂施工、能管理的專業(yè)高級應(yīng)用型人才。要求學(xué)生不僅要具有扎實的理論知識更要有極強(qiáng)的實踐能力。因此，這就要求專業(yè)教師具備一定的理論知識講解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有將理論應(yīng)用于真實項目的實踐能力。

（二）有利于學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的實現(xiàn)

設(shè)計行業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的設(shè)計人才，雖然環(huán)境設(shè)計專業(yè)的就業(yè)率不低，但地方企業(yè)的反饋卻并不樂觀：畢業(yè)生動手能力低下、基本施工工藝不了解，多是“紙上談兵”，少“兢兢業(yè)業(yè)”的創(chuàng)新人才。如何培養(yǎng)出滿足社會需求的優(yōu)秀學(xué)生？主要依賴于教學(xué)的主導(dǎo)因素教師，能否很好的完成實踐教學(xué)的設(shè)計、示范與指導(dǎo)。因此，教師專業(yè)實踐能力是學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

（三）有利于提升教師整體素質(zhì)的重要載體

通過培養(yǎng)專業(yè)教師實踐能力的系列工作，引導(dǎo)教師積極地參加地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展建設(shè)，或筑巢引鳳積極吸引企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園，指導(dǎo)專業(yè)教師實踐教學(xué)，完善實踐教學(xué)的同時提升教師個人實踐能力，對教師個人發(fā)展以及整體教學(xué)隊伍素質(zhì)的提升都有非常重要的意義。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師專業(yè)實踐能力評價

（一）教師專業(yè)實踐能力的不足

一是職稱評定，沒有向?qū)嵺`型教師傾斜，導(dǎo)致教師忙于學(xué)術(shù)忽視實踐。二是實踐性教學(xué)體系不完善，執(zhí)行過程不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致專業(yè)教師從思想上不重視實踐教學(xué)。三是專業(yè)教師自身的橫向課題不足直接影響了教師專業(yè)實踐能力。

（二）提升教師專業(yè)實踐能力的環(huán)境缺乏

一是校內(nèi)實訓(xùn)基地不完善。二是校企合作中，缺少企業(yè)工程師與專業(yè)教師的有效交流。企業(yè)人員由于本職工作壓力大，無暇顧及學(xué)校的課程任務(wù)，因此企業(yè)導(dǎo)師并沒有參與教學(xué)任務(wù)，更沒與專業(yè)教師建立密切的合作和深度的交流，教師專業(yè)實踐能力提升甚微。三是相關(guān)的實踐活動缺乏，且缺少相應(yīng)的保障機(jī)制。如專業(yè)教師技能提升培訓(xùn)、教師團(tuán)隊實踐能力的提升相關(guān)的活動、參與較高水平的技術(shù)創(chuàng)新活動或指導(dǎo)學(xué)生參見設(shè)計競賽等都未成定律。

（三）教師專業(yè)實踐能力考評體系不健全

目前，關(guān)于高校教師專業(yè)實踐能力資格認(rèn)證工作還處于真空狀態(tài)，導(dǎo)致教師專業(yè)實踐能力提升缺乏目標(biāo)。此外，高校職稱評定對實踐型教師要求過高，評定難度大于理論型教師，使得很好教師更傾向于理論型方向發(fā)展，一定程度上影響了專業(yè)教師實踐能力提升的動力。

三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的探索

（一）樹立正確的教育理念

應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)所培養(yǎng)的人才是該領(lǐng)域高級應(yīng)用型人才，突出“理實一體”的教學(xué)理念，這要求專業(yè)教師要樹立正確的教育理念：一是從教學(xué)上提高專業(yè)教師對實踐能力的重視度，學(xué)生通過職業(yè)預(yù)備、專業(yè)體驗、畢業(yè)實習(xí)等集中實踐環(huán)節(jié)了解專業(yè)需求，學(xué)習(xí)專業(yè)技能。教師需要認(rèn)識到只有實時了解就業(yè)市場需求，提升自身專業(yè)實踐能力才能夠提高學(xué)生就業(yè)能力。二是從制度上提高對實踐能力的認(rèn)識，從評定職稱文件中突出對實踐教學(xué)教學(xué)能力要求，適當(dāng)降低實踐教師的學(xué)術(shù)研究要求，積極推進(jìn)校企合作、鼓勵專業(yè)教師企業(yè)研修、引進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師補(bǔ)充教學(xué)隊伍、增設(shè)專項基金支持實踐教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。三是從管理上加強(qiáng)對教師專業(yè)實踐能力的重視，設(shè)置實踐教學(xué)的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對實踐教學(xué)開展情況進(jìn)行監(jiān)督與考核，并給出臺相應(yīng)的獎懲政策，激勵教師提升自身的專業(yè)實踐能力。

（二）構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系

目前在本科教學(xué)過程中仍然秉承學(xué)位培養(yǎng)的理念，實踐教學(xué)仍然依附于理論教學(xué)。因此，加大實踐教學(xué)的比重，同時完善校內(nèi)、外實訓(xùn)基地的建設(shè)，這也是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的有效途徑。一是校內(nèi)實訓(xùn)基地，是在工作坊中進(jìn)行的實踐活動，為設(shè)計作品實施提供所需要的工具、器械和場所的課堂，完備的校內(nèi)實訓(xùn)基地為教師提供了模擬訓(xùn)練、教學(xué)示范的場所，可以完成技能拓展，有利于實踐教學(xué)的實施，同時，教師通過實際項目模擬，提高自身的專業(yè)實踐能力。二是校外實訓(xùn)基地，是基于校企合作的基礎(chǔ)上，企業(yè)為教師提供頂崗實習(xí)、社會服務(wù)的場所，是提升教師實踐能力的重要平臺。在基地中，教師可以將自己的理論研究應(yīng)用企業(yè)項目，或者通過企業(yè)項目檢驗自己的研究成果，并在項目實施過程中了解市場行情、最新設(shè)計材料與工藝以及最新設(shè)計態(tài)勢，熟悉企業(yè)設(shè)計過程、管理制度、企業(yè)營銷方法，并鍛煉自身的業(yè)務(wù)能力。

（三）完善實踐培訓(xùn)的長效機(jī)制

首先，健全實踐培訓(xùn)制度。要求專職教教師工作年限低于20年的，需要每5年進(jìn)行一次企業(yè)研修，每次不低于6個月，新引進(jìn)的碩士教師需在2年內(nèi)下企業(yè)1次，不得低于3個月，要求企業(yè)研修任務(wù)：設(shè)計作品、設(shè)計論文、邀請企業(yè)設(shè)計師來校講座等。做到有“企業(yè)經(jīng)歷”更有“企業(yè)經(jīng)驗”。其次，強(qiáng)化實踐培訓(xùn)措施。針對專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，開展對專職教師實踐培訓(xùn)。具體包括單科進(jìn)修、考證培訓(xùn)、訪問工程師與訪問學(xué)者相結(jié)合以及產(chǎn)學(xué)研合作等方式，有計劃、按類別、分層次地安排教師定期到企業(yè)（行業(yè)）、進(jìn)行實務(wù)操作和實踐技能培訓(xùn)，促使教師掌握行業(yè)或領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，從而不斷更新和提高其專業(yè)技能。

（四） 改革教師考評機(jī)制

合理的教師考評體系是指引教師努力奮斗方向、提升自身專業(yè)實踐能力的內(nèi)在動力。但目前針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐能力考核尚無科學(xué)的評價體系，試從以下項目進(jìn)行考核：一是對青年教師實踐教學(xué)能力考核。通過實踐教學(xué)考察教師專業(yè)知識、專業(yè)技能指標(biāo)提升是否達(dá)標(biāo)，對于不達(dá)標(biāo)的教師給予針對性的培訓(xùn)，從而改善青年教師實踐教學(xué)效果，提升其專業(yè)實踐能力。二是通過職稱評審傾斜，激勵教師實踐能力的提升。在教師職稱評審條件中強(qiáng)調(diào)實踐型教師應(yīng)具備的評審條件，突出對專業(yè)實踐能力的考核，如必須具備半年以上企業(yè)研修經(jīng)歷、獲得一定數(shù)量和金額的橫向項目額、參加競賽獲獎或指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎情況。要求與理論型教師拉開差距，降低對學(xué)術(shù)研究成果要求，同時要求不能過高，橫向項目金額和數(shù)量過大或過高，專業(yè)教師實現(xiàn)度低，挫敗了專業(yè)教師向?qū)嵺`型方向努力的動力，因此要充分調(diào)研市場行情，和應(yīng)用型本科院校的教師的實際情況，做好合理和有力助推的評審政策，并要求實踐型與理論型教師在人員比例分配上相對。基于此，才能促進(jìn)專業(yè)教師向?qū)嵺`型方向轉(zhuǎn)型，才能真正實現(xiàn)教師專業(yè)實踐能力的提升。

四、探索總結(jié)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師實踐能力提升是環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)應(yīng)用型符合人才目標(biāo)需求，是提高本科學(xué)生就業(yè)的主導(dǎo)因素，是未來環(huán)境設(shè)計專業(yè)改革的方向。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)應(yīng)該是動態(tài)的過程，不是一蹴而就的。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)該認(rèn)識到自身實踐能力的重要性，積極主動參與實踐能力提高的學(xué)習(xí)，其次，高校不斷探索培養(yǎng)專業(yè)教師實踐能力提高的途徑，出臺利好政策，激勵教師專業(yè)實踐能力的提高。因此，內(nèi)、外因共同努力，才能夠及早實現(xiàn)教師專業(yè)實踐能力提升和高質(zhì)量應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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