談談農(nóng)村留守兒童

呂曉敏

摘要：做好農(nóng)村留守兒童的關愛保護工作實在必行，如何完善關愛服務體系，讓留守兒童健康快樂的成長。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童、全社會共同關注、學校的作用必不可少

留守兒童問題是我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的階段性問題，是我國城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、公共服務不均等、社會保障不完善等問題的深刻反映。也是成為我們教師關注的問題。

一、 什么是留守兒童？

是指不在父母身邊生活的兒童。他們的父母為了生計遠走他鄉(xiāng)離開年年幼的孩子或一方外出務工另一方無監(jiān)護能力、不滿十六周歲的未成年人。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。

二、廣大農(nóng)村“留守兒童”身心健康現(xiàn)狀。

隨著我國社會經(jīng)濟快速的發(fā)展和城市化進程快速推進以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務工增多，去外地經(jīng)商現(xiàn)象又十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護人照看，使孩子面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個龐大的特殊群體 --“留守兒童”隊伍?！吧钌先鄙僬樟?，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育”， 監(jiān)管教育嚴重缺失，一些學生養(yǎng)成了許多不良習氣，甚至發(fā)生惡性事件?！傲羰貙W生”現(xiàn)象的存在及少數(shù)“留守學生”出現(xiàn)的種種問題，為學校德育工作及廣大農(nóng)村教育工作者提出了新的課題和難題 ，“留守兒童”的教育管理，身心健康的教育及培養(yǎng)是擺在我們廣大農(nóng)村教育工作者面前的一項艱巨任務。“留守兒童”身心健康主要存在以下幾個方面的問題：

（一）現(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，由于父母常年在外，父母關愛缺乏，心理健康失衡。遇到心理問題得不到正常疏導，遇到不當行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。而且隨著父母外出時間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。

（二）“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習慣.飲食習慣及學習習慣。我們發(fā)現(xiàn)一部分“留守兒童”經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱、自主學習能力差、學習自信心不足及學習成績差等情況，嚴重地影響了他們的身心健康成長。他們與年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，這些老人年齡普遍偏大，文盲的比例較高，在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助指導，與留守兒童的思想觀念差異也較大，存在明顯的溝通障礙，加之他們還要承擔家務勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當，相當部分“留守兒童”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重，嚴重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學。

（三）少年兒童處于身心發(fā)展的轉折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的 “留守兒童”一旦失去或脫離家長適當?shù)募s束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習慣。

三、解決以上問題辦法

（一）、各地政府和教育部門應根據(jù)本地實際情況，合理調(diào)整學校布局，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童盡量住在學校。

（二）完善家長學校，構建家校共管平臺

1 、教育家長要轉變觀念，切實負擔起責任，破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有接受更高教育的機會，就是對孩子負責”的思想；樹立“孩子的教育和全面健康發(fā)展，需要家長的精心呵護和全面關懷”的理念。

2 、教育有條件的父母，應該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務教育，為孩子的健康成長提供條件。一時無法把孩子接到身邊的，要認真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子的監(jiān)護人，細致地落實孩子的被監(jiān)護權。平時一定要?；丶铱纯?，并盡量多地與孩子聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時間與機會與孩子溝通、交流，在情感上多給孩子慰藉。

3 、教育父母要掌握較科學的教育方式，不能一味溺愛或過分嚴格。孩子取得好的成績，做了好事，應予以適當精神鼓勵，若是犯了錯，教育父母決不能簡單行事，孩子父母要多分析、引導、溝通，從思想道理上進行教育，應該動之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。

（三）調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合起來，實行農(nóng)民工"市民待遇"，從根本上解決留守兒童問題。

（四）建立農(nóng)村“留守兒童”愛心驛站，用關愛溫暖留守兒

“愛”是孩子健康成長的重要保證，而留守兒童長期缺乏父母之愛，學校作為學生學習、生活的主要場所，教師就應該積極、主動的與他們進行溝通、交流，分享他們的喜與樂，分擔他們的憂與愁，教師要擔當起“朋友”和“父母”的角色，成為他們感情的寄托和依靠，隨時

了解他們的學習情況和心理動向，并對他們進行及時的引導教育，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。多給他們一點愛心，多給他們一絲微笑，多給他們一句贊揚和問候，用自己寬廣的胸懷去接納他們，把他們當作自己的子女一樣去對待，讓他們感受到父母般的溫暖。

“留守兒童”的身心健康教育及其培養(yǎng)問題，是一個牽涉到家庭、學校、社會的系統(tǒng)工程，所以我們大家要集中各種力量，形成合力，一起來重視和參與“留守兒童”的教育，促進“留守兒童”身心的健康發(fā)展，凈化他們的心靈，讓他（她）們都成為對社會有用的人才。

參考文獻：

[1]2017農(nóng)村留守兒童調(diào)查報告