提升班主任核心素養(yǎng)，勇?lián)寺氊?zé)

史洪影

摘要：在學(xué)校教育中，班主任是學(xué)生管理工作的直接實(shí)施者，是班級(jí)教學(xué)和學(xué)校教育的基礎(chǔ)與核心。教育對(duì)象處于兒童期向少年期的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，心智正在迅速發(fā)展，但人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未形成，工作性質(zhì)和工作內(nèi)容更加復(fù)雜。班主任作為與學(xué)生接觸最多、作用最直接的教育角色，其工作素養(yǎng)和工作能力在充分發(fā)揮育人作用的過(guò)程中具有重要意義。本文分析班主任核心素養(yǎng)的概念和意義，探討提升班主任核心素養(yǎng)及班級(jí)管理效率和承擔(dān)育人職責(zé)的一些方法及策略，期望以此促進(jìn)班主任育人職能的有效發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：班主任；核心素養(yǎng)；育人職責(zé)

引言：

近年來(lái)，在教育理論和教育實(shí)踐中“核心素養(yǎng)”一詞得到廣泛關(guān)注。在2014年教育部引發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，將學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系的構(gòu)建置于當(dāng)前教育改革的重要位置。班主任是班級(jí)管理的核心所在，由于學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要階段，心智尚不十分穩(wěn)定，提升班主任的核心素養(yǎng)才能夠有效引導(dǎo)和教育學(xué)生正確的發(fā)展方向，對(duì)于優(yōu)化班級(jí)管理、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要意義。作為班級(jí)的核心領(lǐng)導(dǎo)角色，班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，因此，如何提升核心素養(yǎng)，切實(shí)履行教書(shū)育人的職責(zé)和使命是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延

相對(duì)于一般素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是指本質(zhì)性的、最具代表性的素養(yǎng)。關(guān)于班主任的核心素養(yǎng)，教育界和理論界并沒(méi)有形成統(tǒng)一的觀念和概念。根據(jù)相關(guān)理論研究成果，班主任核心素養(yǎng)一般被稱(chēng)為“班主任勝任力”。勝任力是一個(gè)管理學(xué)概念，意指勝任工作的能力。班主任勝任力具體包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，包括班級(jí)管理知識(shí)、班級(jí)管理方法、教學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育觀念等；二是個(gè)人情感素質(zhì)，包括責(zé)任心、愛(ài)心、事業(yè)心、教育態(tài)度、工作態(tài)度等；三是人際交往能力，包括交流溝通能力、處理學(xué)生問(wèn)題能力、與學(xué)生的互動(dòng)能力等。因此，班主任的核心素養(yǎng)也可以從知識(shí)與方法、道德與職責(zé)、情感與態(tài)度三個(gè)維度去理解和構(gòu)建，提升班主任的核心素養(yǎng)就是要從這三個(gè)維度出發(fā)，通過(guò)知識(shí)與方法的提升、道德與職責(zé)的強(qiáng)化、情感與態(tài)度的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師的自我完善和發(fā)展，提高教師作為班級(jí)管理者的使命感和責(zé)任感，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.以育人為旨?xì)w的班主任核心素養(yǎng)

班主任核心素養(yǎng)不是知識(shí)技能的簡(jiǎn)單相加，也不是能力結(jié)構(gòu)中普通因素和特殊因素的隨意組合，而是基于班主任作為學(xué)生精神關(guān)懷者和人格塑造者特殊的角色身份，被賦予的理性精神、育人智慧和教育情懷。這些要素從整體構(gòu)建了屬于班主任這一特殊群體的獨(dú)特核心素養(yǎng)。

2.1具備科學(xué)理念

科學(xué)理念即對(duì)立德樹(shù)人的教育本質(zhì)和自身教育角色的深刻體認(rèn)。美國(guó)管理學(xué)家波拉德曾說(shuō)過(guò)：“我們都是自己思想的奴隸?！币粋€(gè)人的行為方式受制于個(gè)人特定的觀念和思想，甚至受制于個(gè)人觀念和思想的控制。一個(gè)班主任有什么樣的教育觀和學(xué)生發(fā)展觀，怎么看待自身的教育角色，如何認(rèn)識(shí)自己在學(xué)生全面發(fā)展促進(jìn)中的作用，決定了他的班級(jí)管理模式與學(xué)生交往的方式和建設(shè)班級(jí)文化的具體方略。班主任的教育理念和教育策略之間是樸素而又直接的“道”與“術(shù)”的關(guān)系。班主任觀念思想的“道”的厘清，就成為了一個(gè)班主任實(shí)施科學(xué)有效教育的邏輯前提，班主任核心素養(yǎng)的研究和梳理也必須秉持觀念先行與思想先行的原則，而非技藝之術(shù)的簡(jiǎn)單堆砌。教育觀、學(xué)生發(fā)展觀和班主任的角色觀念構(gòu)成了班主任教育思想的核心內(nèi)容，也成為影響班主任教育效能和教育結(jié)果的核心要素。

2.2教育智慧

教學(xué)智慧是超越組織者、管理者、聯(lián)系家庭橋梁和紐帶的育人舉措?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》明確中小學(xué)班主任的角色定位：班主任是班級(jí)管理與教育活動(dòng)的教育者、組織者和指導(dǎo)者。這樣的表述忽視了班主任作為影響學(xué)生品格和心理發(fā)展“重要他人”的教育角色。班主任要完成常規(guī)管理的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)部分班級(jí)規(guī)制和約束的行為目標(biāo)。但是，優(yōu)秀的班主任不會(huì)停留在這些淺層的、低端的目標(biāo)上，而是以班級(jí)常規(guī)管理為契機(jī)，通過(guò)班集體組建的民主程序，通過(guò)班級(jí)制度文化建設(shè)，使學(xué)生形成關(guān)心班級(jí)生活的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與他人合作與分享，培養(yǎng)學(xué)生敬畏規(guī)則、在乎他人感受的情感態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，實(shí)現(xiàn)管理育人。班主任和學(xué)生家長(zhǎng)的有效溝通也不僅僅是為了贏得家長(zhǎng)的好感，形成良好的人際關(guān)系，而是以良好的家校關(guān)系作為實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的基礎(chǔ)，形成共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育合力。

3.提升班主任核心素養(yǎng)，勇?lián)素?zé)任的方法和策略

3.1明確區(qū)分兩個(gè)育人目標(biāo)

班主任心里的大目標(biāo)是基于學(xué)生發(fā)展需求和自己的教育判斷而確定的學(xué)生的培養(yǎng)深刻認(rèn)識(shí)育人角色，樹(shù)立科學(xué)教育理念。思想觀念是行為方式的先導(dǎo)，一個(gè)班主任對(duì)于自身育人角色的深刻認(rèn)識(shí)和科學(xué)的教育理念，是開(kāi)展班級(jí)管理工作的重要前提。只有正確看待自身的育人角色，樹(shù)立正確的教育觀和學(xué)生發(fā)展觀，才能制定正確的班級(jí)管理模式，構(gòu)建和諧的班級(jí)文化氛圍，充分發(fā)揮在班級(jí)管理和學(xué)生發(fā)展中的積極作用。因此，要提升班主任的核心素養(yǎng)就要從思想觀念入手，用正確的角色觀念和教育觀念來(lái)指導(dǎo)育人實(shí)踐。一方面，班主任要心里裝著學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)確定教育計(jì)劃和方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式；另一方面，教師要心里裝著班級(jí)，統(tǒng)籌規(guī)劃班級(jí)的教育目標(biāo)和管理活動(dòng)，將主題班會(huì)、個(gè)別談心、家長(zhǎng)訪談等形式貫穿于班級(jí)管理活動(dòng)之中。通過(guò)將學(xué)生教育和班級(jí)管理進(jìn)行系統(tǒng)整合，統(tǒng)籌規(guī)劃教育活動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生和班級(jí)的健康發(fā)展。

3.2充分認(rèn)同育人職責(zé)，不斷提升教育智慧

作為一個(gè)班主任，只有充分認(rèn)同自身的育人職責(zé)，才能建立對(duì)班級(jí)管理工作和育人工作的高度責(zé)任感，才能在責(zé)任意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下不斷提升教育智慧，促進(jìn)教育效果的提升。一方面，班主任要高度樹(shù)立育人擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，通過(guò)在教育工作熱情和責(zé)任心的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)教育能力的提高和教育效果的提升；另一方面，班主任要強(qiáng)化自身的育人職責(zé)，找出自身在教育知識(shí)、能力方面的不足，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思不斷提升個(gè)人的教育智慧，做更加優(yōu)秀的教育者。同時(shí)，班主任還要以學(xué)校育人為基礎(chǔ)，善于發(fā)揮家庭、學(xué)生的力量，形成教育合力。通過(guò)與家長(zhǎng)建立深入的溝通和交流實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，促進(jìn)家校教育目標(biāo)的統(tǒng)一；通過(guò)構(gòu)建民主的班級(jí)管理制度，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，積極追求育人情懷，努力提高教育能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升班主任核心素養(yǎng)對(duì)于充分發(fā)揮育人作用及提升教育效果具有重要意義。作為一名班主任，要用科學(xué)的教育理念、獨(dú)特的教育智慧和高超的教育能力來(lái)武裝自己，不斷提升班主任核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化自己的育人職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑩.試論小學(xué)班主任應(yīng)具備的核心素養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2017（06）