如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

祁秀文

摘要：隨著新課改的不斷深入，在小學數學的課堂上，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為重點內容。學生具備自主學習能力，即要求學生在學習數學時，保持一種內驅的、自覺的、積極的、主動的、獨立的心理能動狀態(tài)。在數學課堂教學中，教師要善于挖掘學生內在的潛能，促使其自主地完成對知識的構建。但是，如何落實這項工作，值得我們深入的探究與思考。

關鍵詞：小學數學；自主學習能力；培養(yǎng)

在課堂教學中，學生并不是僅僅接受教師灌輸的知識，他們是學習的主體，因此教師在教學中要做好引導工作，在傳授知識技能的同時，也要培養(yǎng)學生自主學習的能力，鼓勵學習自己動手動腦，真正吸收知識。教師應為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，進而提高教學效率。

1 自主學習的概念

自主學習與傳統的學習方式相比，是一種更適合現代社會的學習方式。自主學習其實就是以學生為學習的主體，學生通過自身的學習，學會通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方式來實現自己的學習目標，自主學習在學生的心理上也會產生一種積極、主動、獨立的心理能動的狀態(tài)，通過自主學習使得學生潛藏在內的學習潛能得到激發(fā)，同樣，也會使學生學會探索新知和創(chuàng)新的精神，以及動手實踐的能力。

2 培養(yǎng)學生自主學習策略

2.1鼓勵學生發(fā)現問題并提出問題

想要提高學生自主學習的水平，教師要鼓勵學生認真觀察，從多個角度思考問題，進而發(fā)現問題并提出問題，在這一過程中，教師要起到引導和組織的作用，尊重學生的個性化問題，當學生出錯后，教師不能給予指責和嘲笑，不能打擊學生的自信心和積極性，培養(yǎng)學生的善于質疑、敢于質疑的能力。例如學習“三角形面積”這一知識點的時候，教師要先讓學生觀察正三角形、鈍角三角形以及銳角三角形，發(fā)現三類三角形中存在的不同之處，進而向教師提出問題。教師要根據小學生心理特點和求知欲進行科學的鼓勵和引導，讓學生有意識的發(fā)現問題，并且激發(fā)學生提問的欲望。又例如在學習乘法知識的時候，教師可以先在第一個盒子里放下兩個梨子，然后在第二盒子里放下兩個梨子，最后在第三個盒子里放下兩個梨子，學生看到教師的操作后，一定會提出這樣的問題；教師是不是讓我們計算三個盒子加一起一共有多少個梨子？通過這種循序漸進的導入，可以激發(fā)學生發(fā)現問題的能力，進而有利于數學知識的學習和引導。

2.2營造游戲情境，激發(fā)學生主動學習的興趣

小學生活潑好動，喜歡做游戲，因此，教師在培養(yǎng)小學生自主學習能力時，可以通過做游戲的方式，增加小學生對自主學習的興趣，讓學生在游戲中學到數學知識。例如，“6～10的認識和加減法”單元，小學生年齡小，抽象思維能力不足，但對具體實物的辨識能力高，因此，在學習加減法時，教師可以通過做游戲的方式，讓學生自己學習。如2+6等于多少，在課堂上教師可以給第一排學生分好自己代表的角色，猴子、熊貓等。對2+6等于幾，教師可以具體化：有2個“猴子”，想和6個“熊貓”做朋友，教師喊到哪個角色，哪個角色就站起來，然后讓剩下的學生數一數，一共有幾個。對于課本上的習題，教師可以用這樣的方式，替學生分好角色，然后讓學生自己探索答案，教會學生自主學習，算出加減答案。

2.3分層教學，發(fā)揮學生自主學習的能動性

在小學數學的課堂上，教師要因材施教，分層教學，對于那些能力比較強的學生，在他們將所學知識鞏固之后，可鼓勵他們去試著解決一些深層次的數學問題。而對于學習能力沒那么強的學生，可引導他們掌握和鞏固最基本的知識。對另外一些非常優(yōu)秀的學生，教師可引導他們去嘗試解決綜合性更強且難度更大的問題，有助于他們提升自己的數學能力。實施這樣的分層訓練，每位學生都能獲得自己所需的知識及成功的體驗，能夠切實發(fā)揮學生自主學習的能動性。

2.4培養(yǎng)學生自主學習數學的習慣

良好的數學學習行為習慣，能使學生在數學課堂上發(fā)揮按教學目標需求教學的效果，這樣就減少了數學教學中的隨意性和盲目性。所以在學生自主能力培養(yǎng)的過程中，要養(yǎng)成學生自主學習數學的習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，逐步培養(yǎng)學生在課堂外預習復習的習慣、課堂內聽講的習慣、認真思考的習慣以及按時獨立完成數學作業(yè)的習慣等。比如，數學老師在講解三角形三邊關系這節(jié)內容時，就可以只講解基礎知識和典型的概念，而對“三角形任意兩邊大于第三邊”這樣總結不需要重點強調了，讓學生自己在解決問題的過程中發(fā)現這個問題的存在，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.5改變教學模式

教學有法，但無定法，改變教學模式就是其中一個策略。而在信息技術如次發(fā)達的今天，一大批新的教學模式也應運而生，其中“翻轉課堂”就是很受歡迎的教學模式。這種教學模式主要是在課前利用信息技術工具錄制教學視頻課件，通過網絡平臺發(fā)布到空間。學生在課前，主要是在家的時候從網上自主學習，掌握新知識。課上把自己在學習過程中發(fā)現的問題提出來，和同學或教師一起解決，將課堂形式進行了“翻轉”。這種課堂教學模式特別適合小學數學教學，它不僅有效調動了學生自主學習數學的積極性，而且將教師的傳授變?yōu)閷W生的自主學習或是合作學習。在自主學習中，很多學生體驗了探究性學習的樂趣，體驗了數學知識的形成過程，理解了數學知識的本質內涵，這樣不僅可以使學生良好的自主學習習慣得到培養(yǎng)，還大大地提高了數學教學的效果。

3 結語

自主學習能力是提升學生學習效率的重要途徑，可以引導學生自主思考、自主探究、自主創(chuàng)新，真正實現學生知識、能力和素質的全面拓展，因此在小學數學教學中特別要重視，而且在教學過程中教師要努力把提升學生自主學習能力、拓展學生數學思維作為主要任務，并引導其進行自主學習，以實現全面提升小學數學教學效率的目標。

參考文獻：

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