如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

陳云霞

摘要：創(chuàng)造性思維的教育方式，要求老師摒棄一方輸出，一方接受的“滿堂灌”式的教育方式，采用“以人為本”的教學(xué)理念，從而更好的培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的人才。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要利用新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的理解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題、并運(yùn)用聯(lián)想和逆聯(lián)

想思考問(wèn)題，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，同時(shí)，尋找不同的問(wèn)題解決途徑，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解題方法和規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)造思維 培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要老師在教學(xué)中有意引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知和思維方式，如：多角度分析問(wèn)題、學(xué)會(huì)聯(lián)想和逆聯(lián)想以及打破學(xué)生的思維定勢(shì)等方面，讓學(xué)生多角度、多維度的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成“思考，聯(lián)想，靈活運(yùn)用”等思維一體的綜合心理活動(dòng)思維。

一、多角度分析問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸計(jì)算的第一個(gè)階段，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考，獨(dú)立思考的創(chuàng)新思維尤為重要，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生頭腦發(fā)育，使學(xué)生思維更靈活、頭腦更聰明。而且，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成其實(shí)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，它包含了成千上萬(wàn)科學(xué)家、數(shù)學(xué)家的心血和精力，而學(xué)生卻要在短時(shí)間內(nèi)掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。所以，如果老師采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生一味的接受，形成死記硬背、死板硬套、不求甚解的惡性循環(huán)，學(xué)生就會(huì)缺乏思考以及靈活運(yùn)用的能力。所以，為了讓學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三，老師要引導(dǎo)學(xué)生多思考，多角度的分析問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到“條條大路通羅馬”的喜悅感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

例如：在教學(xué)《負(fù)數(shù)》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解負(fù)數(shù)的概念，以便在生活中更好的運(yùn)用，我讓學(xué)生結(jié)合課本上的定義理解負(fù)數(shù)，由于定義中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較晦澀難懂，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，所以我用學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：看天氣預(yù)報(bào)時(shí)，零下1度通常怎么表示？學(xué)生思考后回答：-1℃，我接著引導(dǎo)學(xué)生思考：那零上1度怎么表示的呢？學(xué)生說(shuō)：就是1℃，我再引導(dǎo)學(xué)生思考：那零下和零上以哪個(gè)數(shù)為分界點(diǎn)呢？學(xué)生分組討論后說(shuō)是0。這時(shí)我畫出數(shù)軸來(lái)表示正負(fù)數(shù)，學(xué)生恍然大悟，為了讓學(xué)生不拘泥于對(duì)氣溫的理解，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力，于是，我組織學(xué)生小組討論：生活中還有哪些常見的正負(fù)數(shù)應(yīng)用？學(xué)生的答案多姿多彩，如：支付寶的收付款賬單、向東走和向西走的表示等等。最終，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的理解更加充分、深刻，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可見，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，多角度分析問(wèn)題能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想和逆聯(lián)想

聯(lián)想和逆聯(lián)想方法，有利于學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，所以，老師應(yīng)該在教學(xué)中多加以應(yīng)用。聯(lián)想不僅可以幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，讓學(xué)生利用知識(shí)間的聯(lián)系開拓新思路，還可以將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，形成知識(shí)鏈，從而加深知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。而逆向聯(lián)想在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的作用也不可忽視，因?yàn)槟嫦蚵?lián)想可以促使人們?cè)谔剿鬟^(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生另類的思路，另辟蹊徑，從而更好地完成目標(biāo)，但采用逆向思維的前提是要求學(xué)生要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和縝密的邏輯思維能力。所以，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用聯(lián)想到逆聯(lián)想，再由逆聯(lián)想到聯(lián)想，兩者相互作用，相互協(xié)調(diào)，這就有利于學(xué)生更加清晰地梳理、消化和鞏固，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)而加深理解、記憶。

例如：在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)數(shù)字已經(jīng)有了初步的了解，所以為了讓學(xué)生鞏固舊知也對(duì)數(shù)字有更深刻的理解，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和逆聯(lián)想的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，首先我引導(dǎo)學(xué)生思考：幾個(gè)十可以組成一百？學(xué)生思考后得到答案10個(gè)十組成一百，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：100由幾個(gè)十組成？學(xué)生有點(diǎn)困惑，但求知欲立刻被點(diǎn)燃。于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考：上個(gè)問(wèn)題是10+10+……+10=100這樣計(jì)算得來(lái)的，而這個(gè)問(wèn)題是100=10+10+……+10這樣計(jì)算而來(lái)，學(xué)生恍然大悟，立刻得到正確答案。我又鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和逆聯(lián)想的方式嘗試解決“拐彎數(shù)數(shù)”的問(wèn)題，如：29的后一個(gè)數(shù)是幾？30的前一個(gè)數(shù)是幾？最終，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容印象深刻，對(duì)100以內(nèi)的數(shù)倒背如流?？梢?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和逆聯(lián)想的方法思考、解決問(wèn)題，有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

三、打破學(xué)生思維定勢(shì)

思維定勢(shì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終存在的，它是教學(xué)中的一個(gè)重要障礙，思維定勢(shì)就是習(xí)慣從固定的角度去看的事物，而不是從不同角度去分析問(wèn)題，這樣一來(lái)思考常常受習(xí)慣性思維的束縛，就會(huì)使學(xué)生形成某種思維形式，然后再接著運(yùn)用這些方法和經(jīng)驗(yàn)去探索更加高深的未知領(lǐng)域，這樣就在層層深入的知識(shí)中摸不著頭腦，找不到合適的解決方法。而發(fā)散思維鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度或沿不同的方向，進(jìn)行不同層次的思考，不一味的依賴常規(guī)解決問(wèn)題，而是多觸角、全方位地尋求與探索多樣化的方法和思路，因此，我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，多進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的多樣性、創(chuàng)造性。

例如：在教學(xué)《表內(nèi)除法1》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)接觸了乘法口訣，但學(xué)生的印象中乘法口訣就是為了計(jì)算乘積。因此，我為了讓學(xué)生打破固有的思維方式，更好的加以運(yùn)用，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：小明和小花共抓了18只蝴蝶，每人平均幾只蝴蝶？怎么列算式？學(xué)生很快列出算式18÷2，但是計(jì)算結(jié)果時(shí)列豎式進(jìn)行計(jì)算。因此，我引導(dǎo)學(xué)生思考乘法口訣中2乘以幾等于18？學(xué)生回答9后，頓時(shí)恍然大悟，理解了乘法口訣不僅可以算乘積，還可以用來(lái)算商?？梢?，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是比較活泛的學(xué)科，老師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白總有成百上千的道路走到終點(diǎn)，學(xué)生只需要根據(jù)自身的特點(diǎn)和喜好，走不同的路。這就要求老師在教學(xué)中充分利用教材，發(fā)揮課堂傳道授業(yè)的作用，引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想創(chuàng)造、獨(dú)立思考、發(fā)散思考，提出新見解，解決新問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷.論創(chuàng)造性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].時(shí)代教育，2012。

[2]冮鵬.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].新課程（上），2015。