初中物理教學實踐探討

江焱鑫

摘要：物理作為初中一門對物質(zhì)基本的運動方式和物質(zhì)結構組成的科學學科。依據(jù)我國教育體制的不斷改革和完善，在初中階段的物理教學中，教師越來越重視學生在物理課堂上的實踐能力。在研究物質(zhì)的運動規(guī)律時，也鼓勵教師采用理論學習和物理實驗相結合的教學模式，將學生帶入到生活化物理情景課堂，同時在學習中向?qū)W生講述相關的物理精神故事，讓學生能夠更深入的理解物理。

關鍵詞：動手操作；人文精神；教學方法

（一）物理思想與人文精神相結合

物理作為一門科學，想要掌握并真正意義上理解物理僅僅依靠課本上的知識是不夠的，還要著重培養(yǎng)學生的物理思維模式以及物理文化精神。基于我國應試教育的弊端，中學階段教師在進行物理教學時，只是單一把重心放在教學任務是否完成和學生物理成績是否優(yōu)秀上面，而不注重對學生物理思想和人文精神的培養(yǎng)。因此學生很多時候?qū)λ鶎W的物理知識也是一知半解，只能夠應付考試，卻不能在基礎知識框架上進行物理創(chuàng)新。為了提高學生的物理理解能力和創(chuàng)新能力，教師在教學時，可以關注對學生的物理人文精神教育，培養(yǎng)學生的物理思想。例如，講到萬有引力時，教師可以引入艾薩克牛頓的人文故事。牛頓的經(jīng)典著作《自然哲學的數(shù)學原理》是一本關于一種精確地提出問題并加以演示的科學，目的在于研究某種力所產(chǎn)生的運動，以及為了產(chǎn)生某種運動需要借助哪些力。牛頓通過動態(tài)現(xiàn)象去研究自然力，再由這些力去推倒其運動現(xiàn)象。這在科學的研究領域中是一種非常難能可貴的探索精神。如果牛頓沒有勇氣擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，那他就會固步自封，自然也就難以取得重大的成就了。

（二）結合生活經(jīng)驗，為學生普及物理知識

初中階段都是學生對探索未知最有熱情的階段，學生對生活中很多事物都具有很強的好奇心和求知愿望。為了培養(yǎng)學生的物理思維，教師可以從日常生活中為學生普及物理知識，提高學生的觀察力。例如，為什么我們常?？梢栽谝归g聽到從遠處傳來的聲音？尤其是那些在白天根本聽不到的聲音，這個顯現(xiàn)的根本原因來自聲波的折射現(xiàn)象。聲音是聲源的振動帶動空氣，以波長的形式往外傳播的。假如各處的空氣都是相同的，則空氣中各點的聲速也是相同的。但實際中的大氣隨著高度的變化，存在溫度差。白天由于地面接受太陽照射，溫度升高，靠近地面的大氣層比稍高的大氣層溫度高，也就是說近地聲速大于高空。這時聲音傳播路徑折向高空，所以離聲源一定距離的地方就聽不見了。到了夜晚，靠近地面空氣逐漸冷下來，高空的氣溫相對較高，于是轉變?yōu)楦呖章曀俦冉卮螅虼寺曇魰虻孛嬲凵?。這就是為什么夜間聲音傳播得相對較遠。教師在為學生普及生活中的物理知識時，可以提高學生在日常生活中對物理的關注。

（三）結合趣味物理小實驗

為了營造積極的課堂學習氛圍，教師可以引導學生進行有趣的物理實驗。例如，教師可以問學生：一杯開水和一杯冷水，同時放入冰箱，哪一杯水會先結冰？學生在做實驗時會發(fā)現(xiàn)，原來冷卻的過程只是發(fā)生在液體表面，而內(nèi)部的對流起到了關鍵性作用。因此是開水最先結冰。教師可以利用物理實驗讓學生學會如何掙脫傳統(tǒng)思維模式思考事物，從實驗中認真總結并升華成物理理論。再例如，教師在進行物理電學教學時，可以拿出一把電阻，電阻的阻值全部是1千歐，功率一樣，體積尺寸也相同，唯一的不同點是這些電阻的顏色有紅色，黑色，綠色，藍色還有黃色和淺灰色的。這時教師可以問學生，如果把這些電阻分別接入10V的電源，并且分別置入若干帶溫度計的空保溫杯中，經(jīng)過一段時間后，盛放哪種顏色電阻的保溫杯溫度最高？同時，電阻是置入空杯子底部，再把保溫杯蓋子蓋緊，然后測量杯子上部空間的空氣溫度，而不是用電阻加熱水。教師在引導學生解答時，可以讓學生思考電阻顏色方面、對于光線的吸收情況、散發(fā)的熱量等等方面進行思考。在引導學生做實驗的時候，教師還可以提示學生根據(jù)實驗多角度思考生活問題，例如，下雪了，在雪的表面撒上一層黑色的煤炭，雪就化的快。這是為什么？在微波爐內(nèi)同時加熱一直黑米饅頭和白饅頭。加熱完畢后，取出靜置一段時間，哪個饅頭溫度下降的更低？以及如果加熱的時間充分長，杯子內(nèi)的溫度會趨于相同，這又是為什么？另一方面，教師除了可以帶領學生在課上進行物理實驗，也可以鼓勵學生進行并觀察生活中的物理現(xiàn)象，例如，利用光的折射原理，在家里找一盆水，把鏡子斜插在水盆中，鏡子面對陽光，這時候在水盆對面的墻上便會出現(xiàn)一道美麗的彩虹。

總而言之，人生是一場馬拉松，如果你在過程中看到某一個選手一直在進行百米沖刺，那他可能不是一個好的選手。學習物理更是如此，教師在進行物理教學時，也應該把重心從完成教學任務，提高學生物理成績的重點上轉移到從基礎培養(yǎng)學生對物理這門科學的興趣，結合情景化趣味實驗提升學生實際操作能力和物理應用能力。

參考文獻

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[2]李春蘭.基于“項目學習”的初中物理教學實踐探討[J].理科考試研究，2016，23（16）：58.