淺談中學教研組文化建設

許燕

摘要：中學教研組文化的建設必須在科學的平臺上運作。各學校必須本著務實求真的作風開展文化建設工作，在學校的精神支持和物質(zhì)支持下，循序漸進，一步一個腳印地踩踏出一條探索發(fā)展、個性化的創(chuàng)新之路。

關鍵詞：教研組；文化建設；個性化

教研組文化的建設必須在科學的平臺上運作。各學校必須本著務實求真的作風開展文化建設工作，在學校的精神支持和物質(zhì)支持下，循序漸進，一步一個腳印地踩踏出一條探索發(fā)展、個性化的創(chuàng)新之路。那種不計條件、忽視規(guī)律、更不考慮后果的“眉毛胡子一把抓”的隨意行為要堅決摒棄。大致說來，教研組文化建設必須充分落實以下工作：

一、加強教研組長的意識。

（一）、教研組長必須具有強烈的教研組文化意識。

教研組長的管理對象不僅是傳統(tǒng)的人與事，更涉及到教研組的文化，必須先從自我做起，具備自覺的文化管理意識，才會熏陶漸染教研組的其他成員。教研組長要把教研組文化作為自身思考、設計和評價教研組日?；顒拥囊暯牵瑫r時處處以文化的眼光來對待本教研組的各項工作，對待教研組成員的專業(yè)發(fā)展。教研組長要對教研組文化建設過程中呈現(xiàn)出的不同階段的特征、問題、障礙和發(fā)展重心，有清晰的認識和有針對性的對策，既不能滯后，也不能過于超前。例如，教研組文化創(chuàng)建的第一個階段，是自我診斷階段。對教研組的已有優(yōu)勢、劣勢和潛勢的準確把握，對教研組文化愿景的明確定位，是這一階段的中心任務。如果越過這一階段，直接進入到操作階段，其結(jié)果只能是無的放矢。

（二）、教研組長還要有敏銳的問題意識。一是對本教研組文化創(chuàng)建過程中的諸多問題，尤其是對教研組成員的教師發(fā)展中出現(xiàn)的各種障礙有敏銳的把握；二是要提出新的需要解決的“問題”；三是教研組長要對教研組文化的發(fā)展態(tài)勢，尤其是新的文化創(chuàng)生點發(fā)展點保持相當程度的敏感。

教研組長要將促進教研組的文化轉(zhuǎn)型作為自身工作的重點。發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)型點，解決轉(zhuǎn)型中的難點，形成轉(zhuǎn)型中的生長點，這是學校變革背景下教研組長應當承擔的職責。

教研組文化在教研組長心目中，應當不是可以隨時更換的外在裝飾，而是以潛移默化的方式滲透于日常所有的活動之中，正因為是滲透式的，所以才是長期和持久的，其帶來的影響和變化也不是一下子就能看出的，但這種變化一旦產(chǎn)生，就是根本性的和具有轉(zhuǎn)型性意義的。教研組長必須要勇于創(chuàng)新，通過教研組文化愿景的創(chuàng)新、制度文化的創(chuàng)新、日常教研方式的創(chuàng)新等，完成教研組文化創(chuàng)新。

二、必須善于尋找教研組文化建設的抓手。從以下四個方面入手：

第一、教研組文化建設要以教研組制度創(chuàng)新為突破口積極培養(yǎng)制度文化。諸如教研組常規(guī)管理制度、集體備課與個性備課制度、教學問題積累制度、教學反思制度、教學質(zhì)量獎懲制度、教育教學月反饋制度，這些制度是教研組成員的日?；顒訙蕜t，背后就是教研組成員共同遵循的價值觀念和思維方式，本身即構(gòu)成一種文化。

第二、教研組要以課題研究為載體，致力培育行為文化。體現(xiàn)在教研組成員之間的具體文化行為，如備課行為、聽課行為、評課行為，要遵循課題研究中個體間的“協(xié)作”原則，從而促進整個團體的發(fā)展與進步。教師必須克服“自給自足”“個體戶”式的教研方式，要借助教研組協(xié)作學習共同體，通過理論引領的交流和新型教研活動中的互動，達成教師集體智慧和個體智慧的交融，從而轉(zhuǎn)化為教學風格，并以他們教學的個體豐富性促進教研組協(xié)作文化的建構(gòu)。利用這種更高層次的團結(jié)協(xié)作精神還可以化解教師個人之間的利益矛盾，形成競爭基礎上的協(xié)作和協(xié)作基礎上的競爭的健康行為，從而把教師的個性化差異轉(zhuǎn)化為協(xié)作創(chuàng)新的優(yōu)勢，將教研組文化的建設與教師的專業(yè)發(fā)展有機結(jié)合起來，做到相輔相成。

第三、要善于以網(wǎng)絡教研為平臺，大力培育物質(zhì)文化。在學校具備現(xiàn)代化辦公條件的教育背景下，利用網(wǎng)絡平臺建構(gòu)物質(zhì)文化是教研組文化建設的一道靚麗風景線。網(wǎng)絡教研代表了一種民主、平等、對話、協(xié)商、合作的新型教研組文化，校際語文組教研網(wǎng)站的建立為培育學校物質(zhì)文化開辟了一條“短平快”的發(fā)展道路，能孵化出大量的非物質(zhì)的教研組文化產(chǎn)品。網(wǎng)絡上可以通過開設“專家論壇”、“課例研究”、“教研沙龍”、“語文資源庫”、“教師博客”等欄目，為教師的專業(yè)成長搭建平臺——既可備課又可評課的平臺，既可培訓又可交流的平臺，既可談心又可交友的平臺，既有師生互動又有家長互動的平臺，網(wǎng)絡教研無疑是教研組文化建設的一塊新領地。

第四、教研組文化的建構(gòu)必須以文化產(chǎn)品的創(chuàng)建和管理為核心，最終實現(xiàn)建設品牌教研組的目標。教研組一切行為的目的就是終端高質(zhì)量產(chǎn)品的生產(chǎn)，不能只開花不結(jié)果。教研組文化評價機制的重要內(nèi)容就是對教研組文化產(chǎn)品的檢視，教研組文化產(chǎn)品應能展示階段文化建設的成果、質(zhì)量和品位，這是評選品牌教研組的最硬性指標。教研組組訓、教研組文化愿景、教研組教研計劃、公開課、教學反思，教師備課、考試命題、多媒體課件制作、科研課題申報與研究成果、教學論文發(fā)表、網(wǎng)上博客建設、校本課程的開發(fā)、教學比賽獲獎情況、學科帶頭人骨干教師評選以上這些內(nèi)容都應該在教研組文化建設中得以系統(tǒng)的整理、總結(jié)和有效管理。不僅如此，還要不斷適時地舉行不同教研組文化產(chǎn)品的交流和推廣介紹活動，使教研組文化從隱性文化完成向顯性文化的轉(zhuǎn)化，從而真正地昭示教研組文化建設的意義和價值。

參考文獻：

【1】校園文化建設.人民日報出版社

【2】校園文化的思考.朱柏學