淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教學(xué)研究

法格桑

摘要：就算初接觸世界、認識世界的小學(xué)生，也有著自己的情感，而如果能夠在小學(xué)語文教學(xué)的過程中融入情感教育，就能夠有效的提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量以及效率，從而真正的促進小學(xué)生的成長以及發(fā)展。本文就這個問題簡單的探討在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感教育 教學(xué) 措施

情感是小學(xué)語文教育的靈魂。它既是學(xué)習(xí)語文的手段，又是小學(xué)語文教學(xué)的目的。所謂情感教育，是指在教學(xué)過程中，用美文灌之以情，教師動之以情，學(xué)生會之以情，由無數(shù)的"情"的操作而綜合為"情操"的生成，達到心靈和心靈的契合的一種教育方式。而語文作為一門主干課程，與其他課程相比，更強調(diào)情感?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質(zhì)兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。

一、開展心理換位，引發(fā)學(xué)生共鳴，以境育情

情感的情境觸發(fā)規(guī)律表明情感是在一定的情境中產(chǎn)生，并通過各種因素對情感的產(chǎn)生起到綜合的作用。因此，在教育過程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，觸"境"生情，從而不斷獲得成功的情感體驗，促使其主動、快樂地學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)語文教材的古詩文就可以創(chuàng)設(shè)特定的情景進行教學(xué)，因此教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來幫助學(xué)生對古詩意思的理解，對古詩意境的感悟，對詩人感情的體會。一位老師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《宿新市徐公店》時，通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：在一望無際的開滿油菜花的田野旁，有一群孩童在快樂地捕捉幾只黃色的蝴蝶。下面是課堂實錄：師：你們有沒有捕捉過蝴蝶？捕捉時蝴蝶會怎么做？生：蝴蝶會拼命地逃走。師：現(xiàn)在這群孩子捕捉這幾只黃蝶，會有怎樣的情況發(fā)生呢？這時學(xué)生回答問題的熱情很高，七嘴八舌地回答著，學(xué)生討論的結(jié)果是蝴蝶將會飛入油菜花地里，找不到蝴蝶了。這樣學(xué)生對"孩童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋"的詩句就自然理解了。最關(guān)鍵的是通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生熱情高漲地參與學(xué)習(xí)活動，感悟到詩人所展現(xiàn)的詩的意境，領(lǐng)悟到詩人構(gòu)思的精妙，也使學(xué)生體驗到生活的樂趣，這樣詩人所表達的思想感情也就不講自明了。正像這樣，教師在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當?shù)剡M行心理換位，容易引起學(xué)生共鳴，對培養(yǎng)學(xué)生良好的情感有極大的幫助。

二、把情感教育引申升華

在每次學(xué)習(xí)課文后，組織學(xué)生思考與討論，把情感教育引申升華。無論是停留在造句或看圖寫話水平上的一、二年級學(xué)生，還是能寫五六百字作文的五、六年級學(xué)生，寫作能力是局限不了學(xué)生思考和說的能力的。思考與討論，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同學(xué)想法的激發(fā)下積極發(fā)言。如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》過程中學(xué)生已經(jīng)通過換位思考的方式知道什么是感激之情。教師在組織討論前只需要做簡單的引申，讓學(xué)生展開想象：我們身邊都有什么設(shè)施？是誰付出了勞動而修建或者完善了這一設(shè)施？比如，道路是誰修的？路面是誰清掃的？如果沒有這些人，我們的生活是不是就會很不方便？這些人為我們作出了貢獻，是不是應(yīng)該得到我們的感激之情？通過回答這些問題，學(xué)生深切了解了自己在學(xué)習(xí)與生活中的便利，全部來源于他人的付出與給予，自己應(yīng)該由衷地感謝他們。也可以在課后讓學(xué)生寫成作文，這樣寫出來的作文，既滿足了作文對真情實感的要求，又陶冶了學(xué)生的情感世界。

三、尊重和愛護學(xué)生

小學(xué)語文課堂是開放的課堂，在課堂上不僅要傳播知識，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生健全的情感。在語文課堂上教師要充分表現(xiàn)出對學(xué)生發(fā)自肺腑的愛與尊重。這種尊重與愛護，表現(xiàn)在教師要及時地關(guān)注學(xué)生的心理情況，以及教師在課堂上洞察學(xué)生的各種表現(xiàn)。在語文課堂上，教師要盡可能多地給學(xué)生被提問到的機會。雖然，在教師看來提問都是隨意的，但是因為個人察覺不到的緣故，有的時候?qū)W生對提問也非常敏感，我記得一個學(xué)生曾給我說過：老師，你一個學(xué)期也沒有提問過我一次，是為什么呢？我當時心里就一震，其實不為什么，只是我提問沒有注意到普遍性，恰恰讓他一次機會也沒有得到。自那以后我就有意識地把提問的面擴大。對學(xué)生的尊重還體現(xiàn)在對學(xué)生人格的尊重，對學(xué)生自信心的保護和鼓勵等等，只有尊重和愛護學(xué)生，學(xué)生才會始終處于一種良好的情感環(huán)境中。可以說，沒有尊重和愛護，就不是真正的教育。

四、巧設(shè)課堂問題，引導(dǎo)合理想象，深化情感

語文教學(xué)中的情感教育除了讓學(xué)生感受情感、激發(fā)情感之外，還有一個如何深化情感、表達情感，形成個性傾向的過程。想象是思維的一種特殊形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師巧設(shè)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生合理想象教材描繪的情境，進而激發(fā)學(xué)生的思維、陶冶學(xué)生的情感。如在教《鄭成功》一課時，教師可以選擇了幾個點，讓學(xué)生發(fā)揮想象。比如說：鄭成功在廈門修造船只，聚集糧草，加緊操練海軍。讓學(xué)生想象這一系列的準備工作，并且聯(lián)系正在看的《三國演義》中曹操修造船只、操練海軍的情景，想象兵馬未動、糧草先行的情景，從而感受鄭成功的軍事指揮才能。又如：這支在滔滔海浪中前進的龐大艦隊，前后綿延十幾里，風帆蔽空，戰(zhàn)旗招展。讀到這句，讓學(xué)生想象這支壯大的艦隊，整裝待發(fā)、軍容整肅的情景，感受鄭成功的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能及充分準備之后的實績。學(xué)生借助想象文中人物的語言、行動，進一步感受鄭成功的英雄形象。鄭成功由立誓收復(fù)臺灣到臺灣收復(fù)、建設(shè)的整個過程中，多次引導(dǎo)學(xué)生進行合理地想象，學(xué)生巧妙地鏈接，豐厚了文本內(nèi)涵，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標。問題的巧設(shè)創(chuàng)設(shè)，學(xué)生想象力的合理展開，深化了學(xué)生的情感。

五、總結(jié)

總之，情感教育滲透語文教學(xué)的始終。在小學(xué)語文教學(xué)中滿足學(xué)生的情感需要，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極化，增強語文教學(xué)的效果，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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