讓老師范讀的聲音在教室里飛

喜歡朗讀，課堂是我最佳的賣弄場(chǎng)所。捧起課本，我搖頭晃腦地讀，聲音在教室里飛，俘獲了每個(gè)孩子的心。我有什么妙招嗎？

向名家靠攏

沒(méi)有名家華彩的嗓子、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，但是我們可以用熱情與勤奮補(bǔ)其不足，努力讓自己的范讀向名家靠攏，使其有更多專業(yè)味道。

拿到一篇文章，首先要排除字詞障礙。拿不準(zhǔn)的讀音，一定要查字典，不然誤人子弟不說(shuō)，還可能貽笑大方。

讀通之后，也要像專業(yè)人士那樣畫上朗讀符號(hào)：哪些字詞用重音，哪些地方要停頓，哪里要讀得舒緩流暢，哪里要?dú)鈩?shì)高昂等等，都要一一標(biāo)記，做到心中有數(shù)，避免隨心所欲。

朗讀一開(kāi)始，要用聲音渲染出一個(gè)氣場(chǎng)，力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子產(chǎn)生情感共鳴：讀《貓》，如同一位老者正向鄰人嘟囔自己的特殊家人；讀《祖父的園子》，又化身為天真的小孩，如數(shù)家珍般炫耀園子里的一切；《把鐵路修到拉薩去》開(kāi)篇第一句：“把鐵路修到拉薩去！”，聲音要鏗鏘有力，喊出鐵路工人高昂的斗志；“嗚卟，嗚卟，嗚……”模仿麥哨的歌聲，讓春天的氣息在每個(gè)孩子心頭蕩漾……

中間部分，我們的聲音要隨著文脈的起伏而跌宕。比如：《月光曲》里描寫皮鞋匠聯(lián)想的部分最美。我前邊讀得輕柔舒緩，表現(xiàn)月光下海面的微波；短暫的停頓后，語(yǔ)速突然加快，聲音激越高亢，這樣才能完美地體現(xiàn)大風(fēng)里海浪的洶涌澎湃?！秳e餓壞了那匹馬》中，殘疾青年打招呼的話：“坐下慢慢看吧！”語(yǔ)氣溫和懇切，讓人感覺(jué)到背后寬厚的微笑；阻止“我”送馬草的話：“回來(lái)！那馬會(huì)踢傷你的！”聲音要急切，甚至有些聲嘶力竭……

結(jié)尾也要重視，讀好了，會(huì)給人余音繞梁之感?！渡街性L友》最后一句：“我輕輕地?fù)]手，告別了山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色?！薄耙宦吩律彼膫€(gè)字，稍拉長(zhǎng)音，越讀越輕，戛然而止中給人無(wú)限遐想。

用表演助力

朗讀中間，我還喜歡加點(diǎn)表演，讓范讀也妙趣橫生。

《白公鵝》一課寫白公鵝走路的句子很有意思：落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。我一邊讀一邊表演：右手化身為鵝掌，摁在講桌上；抬起來(lái)，慢慢收攏手指，停一會(huì)兒，再慢慢摁到桌子上。一陣笑聲之后，再看看，每個(gè)孩子的手，都成了鵝掌，在學(xué)它走路呢！

有時(shí)，我會(huì)讓班上的機(jī)靈鬼配合?！懊糠晁燥埖臅r(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺?！卑缪莨返哪泻⒆涌s在講桌旁，腦袋向外探著，眼睛盯著我這只大肥鵝?！暗人赃^(guò)一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當(dāng)兒，狗就敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯?！蔽彝χ亲?，邁著方步，一搖一晃地往旁邊走?！肮贰瘪R上溜過(guò)來(lái)，做出大口搶食的樣子?！谤Z老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候?！蔽椅杖鳌谤Z頭”，兩個(gè)手指作“鵝嘴”，用力去啄。那位男同學(xué)，伸一下舌頭，又溜回講桌旁，身子藏了起來(lái)，腦袋又探了出來(lái)……

此時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)眼睛瞪得老大，生怕漏掉一處細(xì)節(jié)；耳朵豎得直立，生怕漏聽(tīng)一點(diǎn)聲音。教室似乎成了話劇劇場(chǎng)，我的朗讀是最好的解說(shuō)。

讓學(xué)生參與

美國(guó)人吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》里說(shuō)：給孩子們朗讀過(guò)程中，讓他們參與地越多，他們理解得就越多。我范讀時(shí)，也想盡辦法，讓他們不僅僅只坐在那里聽(tīng)，而且也能參與進(jìn)來(lái)。

我常常分一些角色給那些朗讀優(yōu)秀的孩子，讓他們和我在朗讀的展臺(tái)上“共舞”：讀《烏塔》，寫“我”的部分，我來(lái)讀；寫烏塔的部分，讓一個(gè)女生讀。我們唱起了對(duì)臺(tái)戲。朗讀《全年的樹(shù)》，我扮作小鳥(niǎo)，分別請(qǐng)三個(gè)同學(xué)朗讀樹(shù)根、大門、小姑娘的話。我依次“飛”到他們身邊，詢問(wèn)大樹(shù)的下落?！皹?shù)根”回答滿是悲傷，“大門”的語(yǔ)氣里卻只有滿不在乎，“小姑娘”的聲音甜美，透著天真稚氣……

有時(shí)，全班同學(xué)和我一塊合作。我聲音稍一停頓，雙手上揚(yáng)，全班的合讀就應(yīng)勢(shì)而飛?！逗锿醭鍪馈分袑懯锟鞓?lè)逍遙的生活的句子，非常有韻律感。我們就來(lái)了個(gè)師生對(duì)唱，因?yàn)檫@樣的一唱一和，能讓語(yǔ)言的節(jié)奏感悄悄地流到孩子們心里。

師：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木——

生：飲澗泉，

師：采山花，

生：覓樹(shù)果；

師：與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，

生：獐鹿為友，獼猿為親；

師：夜宿石崖之下，

生：朝游峰洞之中。

總之，讓老師范讀的聲音在教室里飛吧，它能催開(kāi)孩子們心中的言語(yǔ)生命之花。

作者簡(jiǎn)介：

趙長(zhǎng)勇（1973.01-），性別：男，籍貫：山東德州平原，學(xué)歷：大專，畢業(yè)于山東省教育學(xué)院；現(xiàn)有職稱：小學(xué)高級(jí)教師。