試論小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)

賈英蓮

摘要：班主任是小學(xué)班級中最重要的角色，其在小學(xué)教學(xué)階段承擔(dān)著重要的使命。在小學(xué)班主任對班級進(jìn)行管理過程中，首先要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生解決掉學(xué)習(xí)過程中遇到的困難問題，并且還要注意到學(xué)生思想感情方面的問題，及時地幫助學(xué)生處理生活情感上的難題。在管理過程中面臨的多種要求，無疑是對小學(xué)班主任提出的巨大挑戰(zhàn)，為了更好地完成多方面工作要求，小學(xué)班主任在管理過程中要注重提高自我的語言表達(dá)能力，靈活地運(yùn)用語言藝術(shù)，拉進(jìn)和學(xué)生之間的距離，并鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，做到全面性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理；語言藝術(shù)；分析

1導(dǎo)言

小學(xué)班主任可以被看成是整個班級中的靈魂人物，在班級管理中十分重要。小學(xué)班主任在班級管理的時候，就要借用語言藝術(shù)的作用管理班級內(nèi)的學(xué)生，通過使用合理的語言形式，讓學(xué)生能接受教師的批評，在教師鼓勵下樹立學(xué)習(xí)信心。因此，就小學(xué)生班級管理語言藝術(shù)為例開展深入細(xì)致的分析，能更好地強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而提升班級管理效率。

2小學(xué)班主任的語言藝術(shù)特點(diǎn)

2.1以學(xué)生為主

在小學(xué)階段，小學(xué)生還處于剛剛接觸外部世界的階段，在幼兒時期，孩子普遍受到了家庭的溺愛，基本上家里的人員都聽從孩子的意見，在進(jìn)行到小學(xué)階段之后，情況就會發(fā)生改變，面對著與自己同齡的孩子，并且學(xué)生互相之間都是平等的，有些小學(xué)生便會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，嚴(yán)重的甚至引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡。在出現(xiàn)這種情況時，小學(xué)班主任就要及時地對學(xué)生進(jìn)行管理，通過與每名學(xué)生親密談話的方式，幫助學(xué)生樹立起平等、互助的交友觀念；此外，班主任還要充分認(rèn)識到學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)每名學(xué)生的不同問題，進(jìn)行針對性的談話管理，例如：想要幫助害羞的學(xué)生樹立勇氣，就應(yīng)該通過課堂鼓勵的方式進(jìn)行，在課堂上運(yùn)用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生勇敢的表達(dá)出自己的想法，進(jìn)而逐漸的獲得自信。

2.2表揚(yáng)與批評要注意分寸

小學(xué)生在小學(xué)階段普遍都沒有形成自己的世界觀，因此班主任的每句話都可能對小學(xué)生的未來產(chǎn)生巨大影響。因此在對小學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或者批評時，班主任要十分注意分寸，要靈活的運(yùn)用語言藝術(shù)，避免出現(xiàn)只批評不夸獎、只夸獎不批評的情況。班主任要通過語言藝術(shù)的應(yīng)用，確保每名學(xué)生自尊心在批評之后不會受到傷害，并且還會在鼓勵性的語言下，更加擁有向前奮斗的精神；確保每名學(xué)生在受到夸獎之后，不會出現(xiàn)忘乎所以的情況，通過談話讓學(xué)生認(rèn)識到自己在很多方面還存在著不足，即使暫時性的取得一些成績，在以后還要更加的努力獲得更高的成就。班主任在進(jìn)行說話教育過程中，要始終為自己的話留有一定余地，掌握好每句話的分寸，使得學(xué)生在受到教育的同時，不會受到任何傷害，在這個過程中，學(xué)生也會養(yǎng)成尊敬教師的好習(xí)慣，進(jìn)而有利于班主任更好地開展管理工作。

3小學(xué)班主任語言藝術(shù)的應(yīng)用

小學(xué)班主任管理工作不僅要求對小學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)秩序等進(jìn)行有效管理，還要求通過語言藝術(shù)的管理促進(jìn)學(xué)生對漢語博大精深的語言產(chǎn)生共鳴，從而提高小學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。目前，小學(xué)班主任語言藝術(shù)的應(yīng)用具有多樣化的特點(diǎn)，同時要具有管理學(xué)生、培養(yǎng)能力的效果。

3.1合理運(yùn)用語言藝術(shù)的情感特點(diǎn)

語言具有情感特征，在小學(xué)班主任管理工作中同樣對情感具有一定的要求。在小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)中，要注重對情感特點(diǎn)的把握，不能一味地使用鼓勵或是批評的語言對小學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行管理和評價。而是在工作中正確對待學(xué)生的表現(xiàn)情況，對學(xué)生進(jìn)行無差別的語言對待，同時對不同個性的學(xué)生采取不同的語言藝術(shù)。例如某小學(xué)班主任在對打架的兩個學(xué)生進(jìn)行管理時，學(xué)生A性格活躍，總是在語言上占同學(xué)的便宜；而B學(xué)生性格沉悶，很少和自己不熟悉的人交流。在對這兩個學(xué)生的管理中，班主任采取了不同的語言藝術(shù)，即對學(xué)生A采取較為嚴(yán)格的方式詢問原因，進(jìn)行教育管理；對于學(xué)生B則采取較為溫柔的引導(dǎo)性語言，讓學(xué)生B能夠主動表達(dá)意愿。由于班主任在同一事件的管理過程中針對學(xué)生的個性發(fā)展，采用不同管理的語言藝術(shù)，最終解決了問題，學(xué)生A和學(xué)生B也由此原諒了對方，成為了好朋友。

3.2重視語言藝術(shù)中特殊語言的使用

無聲的語言是語言藝術(shù)當(dāng)中最典型的特殊語言。在小學(xué)班主任管理的藝術(shù)語言中，有時無聲的語言反而能夠達(dá)到更好的管理、教育作用。班主任可以通過一個眼神讓犯錯誤的學(xué)生體會到自己的錯誤，從而進(jìn)行自我改正。例如某小學(xué)的學(xué)生A自尊心較強(qiáng)，在某次學(xué)生A考試想要偷看被班主任抓到時，班主任運(yùn)用眼神無聲地制止了該生，使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤。如果班主任在當(dāng)時直接運(yùn)用批評的語言管理學(xué)生A，將會極大傷害其自尊心，不僅不能使其認(rèn)識到錯誤，還嚴(yán)重破壞了師生的和諧關(guān)系。

3.3語言幽默，孩子樂于接受

許多班主任在實(shí)際工作中能夠充分運(yùn)用語言的特點(diǎn)來進(jìn)行教育，幽默的語言會讓孩子在開心之余接受老師的批評。例如有的學(xué)生沒有及時交作業(yè)，班主任就會說：“誰昨天把耳朵落家了，今天沒交作業(yè)，下次可要記得帶著耳朵啊?！边@時全班同學(xué)都笑了。班主任抓住這個教育機(jī)會，接著說：“連作業(yè)都不寫，將來工作了也不會完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)，久而久之，人生就失去了機(jī)會，我們從小就要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，長大才能擔(dān)當(dāng)重任?！蓖瑢W(xué)們會再一次在笑聲中得到教育。

4結(jié)論

綜上所述，小學(xué)生班主任錘煉管理語言藝術(shù)，其主要決定因素是教師的思維邏輯和語言表達(dá)能力，僅僅學(xué)會辭藻的堆砌是不夠的。因此，小學(xué)班主任在管理工作中要對孩子們的行為習(xí)慣和心理活動進(jìn)行分析，同時還要了解小朋友說話的語言特點(diǎn)。班主任和小孩子的交流中要有語言和思想的交鋒，這有這樣才能夠有效溝通，解決問題。所以，班主任嘗試用孩子的語言去與孩子溝通，也是錘煉語言藝術(shù)的良好方法。總之，小學(xué)班主任的管理語言藝術(shù)要具有創(chuàng)造性，不能照搬管理類書籍的既定方法。

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