信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的誤區(qū)

邵鏵

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的應(yīng)用于教育教學(xué)中，給我們教學(xué)帶來了方便，優(yōu)質(zhì)課堂，高效課堂，示范教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用成了我們主要的教學(xué)手段。在無數(shù)次聽課中本人發(fā)現(xiàn)多媒體課件在教學(xué)應(yīng)用上還存在許多的誤區(qū)。

一、多媒體代替其他教學(xué)資源和教學(xué)手段

多媒體技術(shù)在生物課堂教學(xué)中以其大容量、多信息、多趣味和高效率的特點(diǎn)深受老師們的喜愛，于是有的教師便將每節(jié)課的教學(xué)資源都進(jìn)行電子化處理，授課內(nèi)容從頭至尾都通過一張張幻燈片展示，而忽視其他常規(guī)媒體的應(yīng)用。

二、為整合而整合，信息技術(shù)喧賓奪主

教學(xué)中我們提倡資源整合，但整合不是信息技術(shù)與課程簡單的相加的結(jié)果，而往往在我們的教學(xué)中就存在了為整合而整合，信息技術(shù)喧賓奪主，由原來的人灌變成了機(jī)灌，信息技術(shù)與課程的地位混淆，同時(shí)感覺信息技術(shù)的應(yīng)用成了作秀的工具。把信息技術(shù)神化、把整合看作時(shí)尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術(shù)搭邊，沒能從思想觀念上意識(shí)到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、以信息技術(shù)的應(yīng)用取代學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)

鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力是通用技術(shù)課的重要教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，不能因計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的介入而被忽視。特別是生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)、工作態(tài)度。

四、只注重了信息技術(shù)的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)教學(xué)工具的運(yùn)用

技術(shù)主要為教學(xué)服務(wù)，課程整合焦點(diǎn)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上，先進(jìn)的教學(xué)主要還是體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)策略方法方面。而先進(jìn)教學(xué)多媒體技術(shù)僅僅是一種教學(xué)輔助手段。在應(yīng)用教學(xué)技術(shù)時(shí)，別忽略了傳統(tǒng)講授方法的優(yōu)勢。而往往我們的許多教師把整合的落腳點(diǎn)放在了信息技術(shù)的展示和學(xué)習(xí)上，而非是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)以輔助學(xué)習(xí)。

五、濫用網(wǎng)絡(luò)資源，束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的空間

就技術(shù)教育來說，教師應(yīng)從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其豐富的資源在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如果過度應(yīng)用也會(huì)造成對學(xué)生思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足。有人曾對中學(xué)生做過一項(xiàng)調(diào)查，“生活中如遇有問題你將怎樣辦？”87%的受訪者選擇“百度一下”，只有少數(shù)的受訪者選擇自己解決。方便的網(wǎng)絡(luò)資源令現(xiàn)在的中學(xué)生不愿動(dòng)腦筋、想辦法，過度依賴網(wǎng)絡(luò)令學(xué)生的創(chuàng)新能力受到抑制。

總之，我們的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)做好課前充分的準(zhǔn)備，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的分析，老師對于資源選擇要精要細(xì)。平時(shí)老師要經(jīng)常搜尋網(wǎng)絡(luò)資源，并對相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行分類。在課堂中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出明確具體的要求。搜尋資源不要局限于網(wǎng)絡(luò)，更重要的是身邊的生活現(xiàn)實(shí)資源，這方面更接近現(xiàn)實(shí)也更易于學(xué)習(xí)者的搜集和感受、理解，而且不受技術(shù)的限制。我們教師應(yīng)走出只關(guān)注技術(shù)、追求技術(shù)，為技術(shù)而用技術(shù)上的誤區(qū)。熟悉教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，熟練掌握多媒體技術(shù)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更合理緊湊地運(yùn)用于我們的教學(xué)活動(dòng)中。