彰顯數(shù)學(xué)意識(shí)：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的訴求

楊超

摘要：數(shù)學(xué)是科學(xué)的沃土，是兒童認(rèn)識(shí)、理解世界的主要方式。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)所注重的是一種數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)兒童盡快地形成數(shù)學(xué)意識(shí)是幼兒教學(xué)的主要目的之一，文章就影響兒童數(shù)學(xué)意識(shí)形成的原因及培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)意識(shí)的方式進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：幼兒；教學(xué)；數(shù)學(xué)意識(shí)；思維

幼兒園是基礎(chǔ)教育的主要一部分，是國(guó)家終身教育和學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段。幼兒數(shù)學(xué)是幼兒園教學(xué)的主要內(nèi)容之一。一直以來，幼兒數(shù)學(xué)受“雙基”教學(xué)的限制，大部分幼兒教師把幼兒數(shù)學(xué)當(dāng)成是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，從而沒有培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)意識(shí)不光是會(huì)計(jì)算、會(huì)運(yùn)算，更重要的是能判斷、推測(cè)、發(fā)現(xiàn)、理解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，能“機(jī)智”地解決生活中的主要問題，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)為以后的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。幼兒園教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的主要部分，其教育對(duì)幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)起著主要作用。那么，幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)到底是什么？如何將數(shù)學(xué)意識(shí)凸顯在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中？

一、影響幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)的主要因素

教學(xué)觀念：幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)的形成主要依賴于教師的精心培養(yǎng)，幼兒的一切數(shù)學(xué)活動(dòng)基本上都在教師直接的、適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)下發(fā)生的。幼兒教師如果傾向于向幼兒講授數(shù)學(xué)知識(shí)，熱衷于教會(huì)幼兒算數(shù)和四則運(yùn)算，會(huì)忽視幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)傾向于小學(xué)化，嚴(yán)重影響幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)環(huán)境：數(shù)學(xué)意識(shí)是幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，通過對(duì)實(shí)際生活中的數(shù)量關(guān)系、空間形式不斷了解的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)離不開學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)具有十分重要的作用。

個(gè)體差異：每個(gè)幼兒都具有自己的個(gè)性，都有自己的學(xué)習(xí)方式。因此，在培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)的過程中需要因材施教、因人而異。

二、彰顯幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)的策略

（一）利用認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)數(shù)學(xué)意識(shí)

幼兒階段的一個(gè)主要的認(rèn)知特點(diǎn)就是思維的生動(dòng)形象性。教師可以利用這一認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合日常生活中與數(shù)學(xué)關(guān)系密切的物體和事件，讓幼兒充分感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)。例如：引導(dǎo)幼兒在日常生活中細(xì)心觀察，可以發(fā)現(xiàn)許許多多有趣的事情：房屋的門、窗是正方形和長(zhǎng)方形，有些房頂是三角形，家里的盤子是圓形的，小朋友騎的自行車輪胎是圓形的；小朋友吃的餅干形狀各種各樣；幼兒園的玩具形狀是各種各樣的；從中可以讓幼兒充分感受身邊的空間形狀。也可以通過引導(dǎo)幼兒注意奇怪的數(shù)字，門牌號(hào)、電話號(hào)碼、公共汽車的車牌等都是由數(shù)字組成；超市里商品的標(biāo)價(jià)也是用數(shù)字表示的……在大自然中，生長(zhǎng)在街道上的樹木有高有低，動(dòng)物園中的動(dòng)物體型不一，雪花呈現(xiàn)對(duì)稱的形狀，月亮按照時(shí)間的不同顯現(xiàn)出不同的形狀，等等。所有這一切都是兒童能夠直接看到的，符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒興趣，從而可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)，為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能奠定基礎(chǔ)。

（二）重視材料引進(jìn)，保障幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)

幼兒周圍的生活中充滿了數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的材料是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，它是一種無聲的教學(xué)手段，能夠促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的材料要為幼兒的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，與美術(shù)、語言、科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，并滲透在教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒既能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所發(fā)展，又能在各學(xué)科學(xué)習(xí)中取得收獲。材料的引進(jìn)可以在家庭和幼兒園，引進(jìn)的材料要讓幼兒隨手可得。幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的引進(jìn)盡量多利用所有空間，變單一為多樣，變二維為三維，變固定為活動(dòng)，變單純視覺享受為多方面的享受，啟發(fā)幼兒感知隱含的數(shù)、形、量等數(shù)學(xué)知識(shí)和大小、對(duì)應(yīng)、多少等數(shù)量關(guān)系?？梢栽谟螒騾^(qū)引進(jìn)各種幾何圖形，讓幼兒通過拼一拼、擺一擺、排一排、貼一貼，積累自己的感性經(jīng)驗(yàn)，獲得操作的過程和方法，熟悉各種事物的屬性，并能與同伴進(jìn)行溝通和交流。通過交流，促使幼兒由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)換，加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)；在活動(dòng)室外的過道和場(chǎng)地上，設(shè)計(jì)各種顏色和各種數(shù)量的圖形組合，為幼兒提供游戲的場(chǎng)景，讓幼兒在游戲過程中有意無意地感知數(shù)數(shù)字、排序、單雙數(shù)、相鄰數(shù)、圖形等數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）原諒幼兒學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，保障數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)環(huán)境

給“錯(cuò)誤”打上引號(hào)這一點(diǎn)表明了給予“錯(cuò)誤”的判斷就是不正確的。我們常常聽到老師在學(xué)生試著用數(shù)學(xué)語言去表達(dá)想法時(shí)說“錯(cuò)誤”“應(yīng)該怎么樣”。學(xué)生的“錯(cuò)誤，不正確”表現(xiàn)常常被指正為用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。長(zhǎng)此以往，孩子數(shù)學(xué)的意識(shí)就會(huì)得不到提升甚至是抹殺。生活中，幼兒的“走路學(xué)習(xí)”和“表達(dá)學(xué)習(xí)”從不同方面給了我們啟示：幼兒在學(xué)習(xí)走路時(shí)總是跌跌撞撞，跌倒了，重新站起來。老師或父母總是對(duì)孩子的努力本能地給予最大地鼓舞和適當(dāng)?shù)膸椭谑呛⒆訉W(xué)會(huì)了走路；幼兒用語言表達(dá)時(shí)，常常詞不達(dá)意并表達(dá)不清楚。老師、父母也會(huì)對(duì)孩子的錯(cuò)誤置之不理，并帶著鼓勵(lì)的口吻給孩子進(jìn)行交流，而不是去糾正孩子的錯(cuò)誤和失誤，于是孩子學(xué)會(huì)了表達(dá)。為什么孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，就要糾正呢？事實(shí)上，幼兒“走路學(xué)習(xí)”和“表達(dá)學(xué)習(xí)”給幼兒園教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤提供了一種有用的參考：孩子的“錯(cuò)誤”表現(xiàn)和“不正確”行為也并非粗心，亦并非是孩子沒有努力，而是孩子知識(shí)不完善的一種反映。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是“嘗試學(xué)習(xí)”，更重要的是體驗(yàn)、探詢、感知、探索模式或進(jìn)行猜測(cè)、形成數(shù)學(xué)意識(shí)。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“不正確”行為加以理解，為培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)意識(shí)創(chuàng)造一種寬松的氛圍和環(huán)境。

當(dāng)然培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)的方式和手段有很多，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)，與提升數(shù)學(xué)知識(shí)技能和形成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維能力有著密切關(guān)系。只要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，將有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)全部聯(lián)系起來，誘發(fā)出幼兒探求知識(shí)的激情，引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。從這個(gè)意義上看，重視培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)是依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是全面提高幼兒水平的需要，也是幼兒在以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中和其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的需要。

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