開辟小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)新天地小學(xué)

楊秀碧

摘要：“自主學(xué)習(xí)”不僅僅是為了讓學(xué)生獲取有限的知識，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，形成主動獲取知識的方法，形成一種愿意主動學(xué)習(xí)的思想定勢，以及良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。這就是我們現(xiàn)在經(jīng)常提倡的素質(zhì)教育的內(nèi)涵之所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)知識如果是在一種帶著非常大的興趣的心態(tài)下，那么學(xué)習(xí)就會非常積極，學(xué)習(xí)所得到的知識，理解得會非常深刻全面，記憶的時間會非常長久。毋庸諱言，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提倡了很長時間，但是實際的效果并不理想，許多教師在實際教學(xué)中還是老樣子，依然是采用自己原來已經(jīng)非常習(xí)慣的“灌輸式”教學(xué)方法，其原因是思想上雖然已經(jīng)對素質(zhì)教育所提倡的教育理念有所了解，但是理解得不正確、不深刻，不愿意去實踐，因為覺得用素質(zhì)教育所提倡的方法，準(zhǔn)備教學(xué)過程太麻煩，還用原來的舊方法，拿起書本就講課，感覺省事省時間。實際上這是一種錯誤的思想，對貫徹新教育理念是非常不利的，他會阻擋教育改革的進程。那么怎樣才能激發(fā)小學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否高漲，其一的決定因素是學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境，如果在一個真正能做到平等、民主、和諧的教育環(huán)境當(dāng)中的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大有提高，相反，在一個教師說了算的“一言堂”的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根本就提不起來。所以創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是相當(dāng)大的。教師要從思想深處把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主人，教師要善于為學(xué)生營造一個最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，使學(xué)生都能主動地、積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來。使學(xué)生體驗成功的喜悅。無數(shù)的經(jīng)驗告訴我們，一個人只要有了一次成功的體驗，就會有繼續(xù)體驗成功的愿望。所以教師要充分利用學(xué)生的這種心理特點，在教學(xué)中對學(xué)生要多表揚，少批評，對學(xué)生的一點點成功也要予以積極地贊許，善于捕捉學(xué)生的閃光點，多看到學(xué)生的優(yōu)點，盡量忽略學(xué)生的缺點，使學(xué)生覺得自己不比別人差，從而樹立自己能學(xué)好的信心。而且教師要充分了解自己班級的學(xué)生的性格特點、成績情況，根據(jù)學(xué)生的不同情況做出不同的決策。

比如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的時候，我就問同學(xué)們：“誰能寫出大于1/3，小于1/2的最簡分?jǐn)?shù)？”有一個學(xué)生站起來就說：“老師我認(rèn)為，3和2之間沒有其他的數(shù)，所以找不出你所說的分?jǐn)?shù)。”我沒有對學(xué)生的回答進行簡單地答復(fù)，而是對他進行了表揚，表揚他敢于認(rèn)真思考并回答問題的勇氣。學(xué)生坐下后，又想了一會，終于得出正確的答案。相反如果開始的時候，我就說：“你說得不對，坐下吧！”這就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，那么，下一次這個學(xué)生肯定不會再舉手回答問題了。這同時也就毀滅了一個學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

二、注重實際操作，讓學(xué)生在實際操作中體會自主學(xué)習(xí)的興趣

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動手操作是一種不錯的選擇。因為學(xué)生可以在動手操作的過程中，獲得情感體驗，而且在操作的過程中，需要學(xué)生調(diào)動手、眼、腦等多種器官積極參與，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會有所提高，從而以更加積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在教學(xué)圓錐的體積時，原來多數(shù)教師都是在講堂上一邊操作一邊講解，學(xué)生在下邊觀看，根本就沒有參與的機會，這樣得到的知識理解水平是有限的。如果教師在上課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好操作用的物品：沙子，用硬紙板做的圓錐一個，用硬紙板做的等底等高的圓柱一個。上課后教師指導(dǎo)學(xué)生分組合作，親自動手，用圓錐裝滿沙子倒入圓柱內(nèi)，看幾次可以倒?jié)M。經(jīng)過實際操作，學(xué)生會很快得出結(jié)論：只需要三次就可以倒?jié)M。教師可以再進行引導(dǎo)：這說明了等底等高的圓錐和圓柱體積之間存在什么樣的關(guān)系？學(xué)生因為已經(jīng)做過了實驗，所以會非常清楚地得出結(jié)論，等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。進而很輕松地總結(jié)出圓錐的體積公式 。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣

敢于質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一種良好習(xí)慣。正因為對問題有了疑問，并且敢于提出來，從而主動求證疑問的答案，才對知識有了主動學(xué)習(xí)的欲望。所以說，質(zhì)疑是一切獲得知識的方式的基礎(chǔ)。沒有質(zhì)疑就沒有進步，就沒有學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了疑問，教師也不要直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的能力，通過各種渠道想方設(shè)法解決問題。如果學(xué)生經(jīng)過努力，仍然找不出問題的解決方法，教師再進行指點、引導(dǎo)，幫助學(xué)生經(jīng)過思考之后找出問題的答案。這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好習(xí)慣，減少學(xué)生對教師的依賴性。事實證明，往往什么問題都是教師幫著解決的學(xué)生，對于問題的解決能力就不強，一旦遇到難題之后，就會束手無策，不知如何去解決。而那些獨立思考能力較強的學(xué)生，遇到問題之后，經(jīng)常經(jīng)過自己的思考之后，所提出的解決方法都有其獨特之處，有自己與眾不同的見解，而這正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必需的寶貴品質(zhì)。

四、因材施教，分層指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能體會到成功的快樂

一個人在生活當(dāng)中是需要不斷獲得成功的體驗的，只有有了成功的體驗才會有繼續(xù)努力的勇氣和愿望。小學(xué)生因為年齡較小，心理承受能力較差，所以不能經(jīng)常讓學(xué)生在失敗的陰影當(dāng)中學(xué)習(xí)，那就會使學(xué)生喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在一個班集體當(dāng)中，學(xué)生的成績不同，性格不同，對問題的領(lǐng)悟能力不同，每個人都是一個獨立的個體，都有自己與眾不同的地方，所以作為數(shù)學(xué)教師首先要充分考慮到學(xué)生的個體差異，考慮到學(xué)生的年齡特點、心理特點，不斷給不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的成功體驗，這樣會大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對不同層次的學(xué)生提出不同難度的要求，充分滿足不同層次學(xué)生的自主愿望，獲得成功的體驗。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中一個非常重要的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)它不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)。因此在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的同時，更應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的務(wù)實精神。