淺析模塊化教學(xué)在《汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》中的應(yīng)用

摘要：在職業(yè)院校的《汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》這門(mén)課程中，理論知識(shí)較為抽象，實(shí)踐操作比較復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以獲得較為理想的教學(xué)效果?；诖耍P者將模塊化教學(xué)方法作為研究對(duì)象，分析其在該課程中的應(yīng)用。首先指出了模塊化教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，然后將該課程進(jìn)行模塊化劃分，并指出教師的教學(xué)要點(diǎn)，最后將全車(chē)線束系統(tǒng)的模塊化教學(xué)作為教學(xué)案例，為其他教師開(kāi)展該課程的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；《汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》；線束系統(tǒng)

前言：

社會(huì)發(fā)展帶動(dòng)了汽車(chē)工業(yè)的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)院校隨著社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，開(kāi)設(shè)了汽車(chē)工業(yè)相關(guān)的課程。在眾多課程中，《汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》的理論知識(shí)非常抽象，涉及到非常多的線路與電路，理論知識(shí)與實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)難度比較大，對(duì)教師教學(xué)的有效性要求較高。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用模塊化教學(xué)法方法開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

一、模塊化教學(xué)分析

模塊化教學(xué)方法是在深度剖析每個(gè)職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位的需求與規(guī)范，將教材內(nèi)容與教學(xué)大綱劃分為不同的模塊，通過(guò)模塊化教學(xué)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與崗位能力。在職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，模塊化教學(xué)主要體現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì)：

（1）促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，模塊化教學(xué)可以要求學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中應(yīng)用理論知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；（2）提高教師教學(xué)的針對(duì)性，在模塊化劃分下，教師與學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的需求更為了解，可以有針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，滿足學(xué)生的就業(yè)需求；（3）促進(jìn)師生的交流與溝通，在模塊化教學(xué)模式下，教師會(huì)參與到學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練中，教師可以直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的薄弱環(huán)節(jié)，使教師更加深入地了解學(xué)生，并為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷完善自身；（4）提高教學(xué)內(nèi)容的多樣化，職業(yè)院校的教師根據(jù)職業(yè)崗位劃分的教學(xué)模塊能夠使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升[1]。

二、模塊化教學(xué)在《汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》中的應(yīng)用

（一）模塊化教學(xué)的應(yīng)用

在應(yīng)用模塊化教學(xué)策略時(shí)，首先要將課程進(jìn)行模塊化劃分。一般來(lái)說(shuō)《汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》可以分成五個(gè)模塊：電源與充電系統(tǒng)；啟動(dòng)系統(tǒng)；點(diǎn)火系統(tǒng)；照明、信號(hào)、儀表與警報(bào)系統(tǒng)、全車(chē)電路系統(tǒng)。與此同時(shí)，教師還要在五個(gè)教學(xué)模塊下細(xì)化出子模塊，明確教學(xué)的重點(diǎn)與要點(diǎn)。電源與充電系統(tǒng)可以細(xì)化為蓄電池技術(shù)狀況與電源系統(tǒng)；啟動(dòng)系統(tǒng)可以細(xì)化為起動(dòng)機(jī)的拆裝維修以及啟動(dòng)系統(tǒng)的故障診斷與維修；點(diǎn)火系統(tǒng)可以細(xì)化為點(diǎn)火系統(tǒng)各部件的故障診斷與維修以及點(diǎn)火正時(shí)的檢查與調(diào)整；照明、信號(hào)、儀表與警報(bào)系統(tǒng)可以細(xì)化為：燃油表、水溫表、電喇叭、轉(zhuǎn)向電路以及照明系統(tǒng)的檢修；全車(chē)電路可以細(xì)化為插接器的檢測(cè)與維修、汽車(chē)線路的檢測(cè)與維修以及全車(chē)線束的更換。

在明確課程的模塊自后，教師需要按照理論知識(shí)—實(shí)踐操作的步驟開(kāi)展教學(xué)。也就是說(shuō)，中職教師首先要向?qū)W生講解課程的理論知識(shí)，然后再為學(xué)生布置操作任務(wù)，在教師演示之后，組織學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)與小組練習(xí)。教師需要在學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中進(jìn)行巡視，找出學(xué)生存在的不足，提高教學(xué)的有效性。

（二）模塊化教學(xué)實(shí)例

本文主要講全車(chē)線束系統(tǒng)的模塊化教學(xué)作為案例，分析模塊化教學(xué)在《汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大都通過(guò)課件進(jìn)行電路圖以及接插件相關(guān)知識(shí)的講解，學(xué)生的積極性較差。在模塊化教學(xué)模式下，A教師將情境教學(xué)法引入到全車(chē)線束系統(tǒng)的教學(xué)中，將班上的學(xué)生分為平均分為五個(gè)小組，創(chuàng)設(shè)啟動(dòng)系統(tǒng)的安裝與故障維修這一情境，向?qū)W生講解線束的制作，包括剝線、接線頭的處理與焊接等；然后在鼓勵(lì)學(xué)生按照教材上的電路圖進(jìn)行線束的連接；最后將連接好的電路通上電，進(jìn)行電路工作狀況的觀察，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要求學(xué)生仔細(xì)對(duì)比電路圖與自己連接的電路，以此解決問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，小組學(xué)習(xí)法可以使每個(gè)學(xué)生分配到任務(wù)，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握全車(chē)線束系統(tǒng)的維修，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)目標(biāo)。

另外，教師還需要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。A教師在實(shí)踐教學(xué)中向?qū)W生布置了常見(jiàn)的故障維修實(shí)踐任務(wù)，比如，蓄電池長(zhǎng)期處于虧電狀態(tài)、充電指示燈長(zhǎng)時(shí)間維持亮起狀態(tài)或者信號(hào)系統(tǒng)故障等。在解決故障的過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握汽車(chē)電氣設(shè)備的工作原理，還需要明確故障的出現(xiàn)原因與解決措施。因此，這種實(shí)踐訓(xùn)練方式可以提高學(xué)生的邏輯分析能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。

結(jié)論：

綜上所述，模塊化教學(xué)方法可以使課程教學(xué)更加規(guī)范化、有序化，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。通過(guò)本文的分析可知，職業(yè)院校的教師需要認(rèn)識(shí)到模塊化教學(xué)方法的重要性，將課程進(jìn)行細(xì)化的模塊化劃分，有效整合教學(xué)資源，將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，為我國(guó)社會(huì)輸出更多應(yīng)用型人才。本文的分析仍舊存在不足，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬瑞亮，姬素云，蘇張磊.汽車(chē)電氣設(shè)備與維修模塊化教學(xué)研究[J].河南農(nóng)業(yè)，2016（24）：20-21.

[2]陽(yáng)格科.汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)模塊化技能教學(xué)的探討[J].廣西教育，2016（22）：43+61.

作者簡(jiǎn)介：

趙彬（1983.09-）女，滿族，四川省南充市人，大學(xué)本科，大學(xué)本科，講師，汽車(chē)電氣/電子信息專(zhuān)業(yè)。